初中数学课堂如何避免无效教学?作为教育者，我们应该将该教的教好，不该教的“淘汰掉”，节约大量的教育资源，精心研究怎样提问，怎样布置作业，怎样表扬学生，使我们在课堂上的一言一行都起到应有的作用。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
教学方式的无效性
在课堂教学中，有些问题，学生已经预习过，连学困生都能答出来，还重复讲解，忽略学生的学习能力;在引导学生预习的环节中，设计一些幼稚的问题，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，从而导致学生由课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散;在课堂上不能给学生提供安静的时间和空间，致使学生不能独立地阅读文本、思考、感悟;有的教师，整堂课都是老师在讲，学生参与度不高，这是典型的“学习无自主”;
有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间;有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心;在有些问题的合作学习上，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是合作学习告一段落，这时，许多学生还未发言，学生思维随之打断;有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，忽略课堂的真实本色。
对学生激励的无效性
在课堂教学中要特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，有的老师上课除了说“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪明”、“回答的真好”外，好像再没有别的什么评价性语言，学生们不知好在哪里，如何继续发扬。还有的老师滥用激励，是非不分，学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了批评，这还是正确的激励教育吗?
著名教育家玛丽琳说过：那些小时候过多受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。“人非圣贤，孰能无过”，只有指出学生的过，才能让学生懂得孰是孰非。“吃一堑、长一智”，教师多一份必要的匡正，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还是惩罚，都应掌握“有度”与“有效”的原则。
2.数学课堂教学
在新课导入环节中激发学生探究兴趣
俗话说，好的开头是成功的一半。新课的导入是否激发学生的探究兴趣一节课的关键的环节，更是展示教师教学艺术的“窗口”。激发和保持儿童好奇心是引发学生数学探究活动的不竭动力。学生对探索数学的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课时要精心设计好导入激趣这一环节。通过小故事、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。
例如：我在教学《用字母表示数》这一课时，让学生读数青蛙的儿歌，并以开火车形式一直往下读，读不完时让学生用一句话表示这首儿歌。这样学生跃跃欲试，参与的意识强烈，为后面的学习教学开了个好头。总之，激发学生兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索、思考的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，这有利于培养学生的创新精神。
在课堂交流中给予学生深入探究机会
探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让学生用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。在探究结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考、拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成探究的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学《游戏公平》一课，我让学生分组做试验，试验后同学们观察试验结果发现了这种游戏规则不公平。
为什么会出现这种不公平的结果呢? 怎样才能使游戏公平呢?这时，组与组之间，老师与学生之间展开了开放性的、充分的讨论和交流。在交流探讨的过程中洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，并且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。一位研究小组的记录员深有感慨地说：“活动中我学会了对问题的正确判断和决策，从操作员那里学到了如何提高动手能力，实际的研究过程让我积极主动地配合其他小组成员，形成了默契，交流的过程锻炼了我的表达能力。”通过这样的交流、研讨，学生学会了与别人分享成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。
3.提高数学教学效率
营造宽松愉快的学习氛围，提高课堂效率
小学生活泼好动，其天性在于玩，一个小口诀或一个活动往往能有效激发他们的兴趣、想象力和创造力。学生在参与宽松愉快的学习活动氛围中获取知识、体验成功、积累方法，同时体验着数学学习可以获得许多快乐。
我教学“长方体正方体容积”时，我编成小口诀：“求容积，要注意，长宽高，里面量， 计算方法同体积，液体单位升毫升。容积单位与体积，他们关系不一般，立方厘米对毫升，立方分米升相同。计算体积表面积，长度单位先统一。认真审题是前提，条件记好是关键。注意求法不一样，计量单位更相异。”学生在轻松愉悦的学习气氛中弄清了它们的本质区别。教师在课中创设新颖巧妙、引人入胜的游戏情境，让学生在游戏情境中体验新知，探究新知，定会获得事半功倍的效果。我在教学“表内除法(一)”时，创设了一个“专家门诊”的游戏情境。设计了一些与除法意义有关的判断题，请学生当“小专家”来诊断，还要说明“病因”。另外，根据不同的教学内容，我相应采用像开火车、摘苹果、击鼓传花、找朋友等多种游戏。这些游戏穿插在教学中，有的让学生集体参加，有的启发他们分组研究，尊重了学生的“主体地位”后，学生们的积极性调动起来了，使他们觉得学习是一件有趣、有用而且是快乐的事情。
努力构建和谐乐学的氛围
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，他不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。例如：在教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声回答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”
低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2(个);有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3(个)……“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
4.吸引学生学习数学
在数学课堂教学活动中，让学生获得成功体验
教师要求学生做好课前预习工作，把第一思考的机会留给学生，让学生在亲身体验和思考中产生自信。在课堂上，学生就能较好与教师设计的活动形成互动，利用自己对教材的理解探讨问题，自行找出差别。既培养了学生探索精神，又提高学生的理解能力和知识概括能力。
在课堂提问时，教师要因题而异，因人而异，使不同水平的学生都有机会回答，使每个学生有机会获得成功的体验，激发学习兴趣。 布置作业时，教师可以根据不同层次的学生留下不同的作业，使每位学生通过努力都能较好地完成作业，且通过练习有所收获，特别针对部分学生的知识薄弱环节，通过习题慢慢弥补差距，学生既能体验到独立完成作业的快乐，也能增强学习的欲望。
开展竞赛，及时反馈学习效果，保持学习兴趣
中学阶段正是喜欢展示自我、荣誉感强的阶段，教师可针对这一特点在课堂练习时可采用以：口答题和抢答形式，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。另外，如果学生及时了解自己的学习成果，就可以强化其健康的学习动机，产生进一步学习的愿望，这就是学习效果的反馈作用。
因此，教育心理学认为，学习效果的及时反馈是调动学习热情的有效办法，它可以使学习的兴趣连续不断，使学生保持主动精神和主体地位。所以，我们应该在考试或测验后及时认真阅卷，作出较详细的阅卷记录，尽快地进行讲评，力争调动每个学生的学习兴趣。也可通过课前提问、课堂作业等多种形式来检验学生对所学内容的掌握程度，评比学生的思维敏捷程度，考查学生语言文字表达能力、解题思路和技巧。运用这些形式能有力地激发学生的兴趣和不甘落后的上进心。
