同位角内错角同旁内角教学反思(集合3篇)

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2024-06-30

同位角内错角同旁内角教学反思(1)

成功之处:

对于同位角、内错角、同旁内角除了让学生了解定义外,还用图形的特点进行描述.在“同位角,内错角,同旁内角”一课中我以生活中的实例,创设情景,导入课题。

在这基础上引导学生观察、思考三种类型的角在位置上有何特征,他们是哪两条直线被哪条直线所截形成的一对角,区别两直线和第三直线与这些角的关系,进一步紧紧扣住谁是“前两直线”,谁是“第三直线”,使学生轻松突破这节课的难点,把看似简单,但不易掌握的一节内容,在轻松、愉快的气氛中认识并掌握。如同位角就类似于“F”型,内错角类似于“Z”型,同旁内角类似于“C”型。上课时我意识到同位角、内错角、同旁内角它们是位置关系角,何不从位置上突破呢?它们产生条件必须是两直线被第三条直线所截形成的,那么截线就是公共边,那么没有公共边的两角无论如何都不是同位角、内错角、同旁内角三者中的任何一个。同位角还可这样理解:左上方———–左上方、左下方 ———-左下方、右上方———- 右上方、右下方———右下方;内错角则是:两线内部,左上———–右下、右上——-左下;而同旁内角在:两线内部,截线同旁。理清位置关系学生全明白了。

不足之处:

本节课学生对简单图形的同位角、内错角、同旁内角判定较准确,有部分学生可能课上速度太快没有能完全理解这些角的关系,针对课堂反馈的信息及时对学习困难的学生进行补差补缺,及时纠正,让所有学生都有收获,激发他们学习的兴趣。

同位角内错角同旁内角教学反思(2)

相交直线所成的角这一节是在研究“平面上直线位置关系”的基础上发展而来的,是本章的重点章节之一。本节所讲的同位角、内错角、同旁内角的相关概念和结论非常重要,它们的推导是初中阶段“含而不露”地渗透推理论证的开始,这些概念和结论也是以后进一步学习,平行线的性质和判定、三角形、四边形的`重要基础。从某种意义上讲,起着里程碑式的作用,为体现新课程理念和学生开展数学探究提供了很好的素材。因此这一节无论在本章还是以后的学习中都起着十分重要的作用。

七年级的学生有着强烈的好奇心和好胜心,可塑性极大。良好的开端是成功的一半,几何开头的几节课教学的好坏,对今后有着极为关键的影响,所以教师正确的引导就显的尤为重要。我们在课堂上要通过各种手段激发学生的求知欲,增强学生的自主学习和自信心,坚持以学生为本,将课改新理念落实到课堂教学中。

本节课首先通过三根细棒的摆放自然、直接的引入了新课,然后又设立5个问题,让学生通过自己尝试学习,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。这些问题设计的目的是深化教学重点,使学生看书更具有针对性,避免盲目性,学生互相评价可以增加讨论的深度,教师最后评价可以统一学生的观点,学生在议议评评的过程中明理、增智、培养归纳总结的能力。而后,通过双手的比划,让学生既动手又动脑,实验体会,在活动中加深对概念的理解.习题的选择也是由浅入深,层层递进,起到了巩固新知的作用。最后,用悬念式小结:“若两直线被第三条直线所截,同位角相等,则两被截直线是什么位置关系呢?”,促使学生课后自觉地去看书预习,寻找答案。

本节教学设计以教材为依据,但又不完全拘泥于教材,按照“观察—探索—猜测—论证”的数学思维方式进行教学,不断设置一些具有针对性的问题情境,激发学生思考,引导学生自主讨论,尽量让学生在生动活泼的氛围中主动的学习到数学知识,学生的参与性很高,受到了预期的教学效果。

但是,整堂课的“问题菜单”多由老师点出,学生可能稍显被动。其次,这节课的容量较大,对一些困难生课上很难全部消化,这些都是疑点。

同位角内错角同旁内角教学反思(3)

同位角内错角同旁内角教学反思

相交直线所成的角这一节是在研究“平面上直线位置关系”的基础上发展而来的,是本章的重点章节之一。本节所讲的同位角、内错角、同旁内角的相关概念和结论非常重要,它们的推导是初中阶段“含而不露”地渗透推理论证的开始,这些概念和结论也是以后进一步学习平行线的性质和判定、三角形、四边形的重要基础。从某种意义上讲,起着里程碑式的作用,为体现新课程理念和学生开展数学探究提供了很好的素材。因此这一节无论在本章还是以后的学习中都起着十分重要的作用。

七年级的学生有着强烈的好奇心和好胜心,可塑性极大。良好的开端是成功的一半,几何开头的几节课教学的好坏,对今后有着极为关键的影响,所以教师正确的引导就显的尤为重要。我们在课堂上要通过各种手段激发学生的求知欲,增强学生的自主学习和自信心,坚持以学生为本,将课改新理念落实到课堂教学中。

本节课首先通过三根细棒的摆放自然、直接的引入了新课,然后又设立5个问题,让学生通过自己尝试学习,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。这些问题设计的目的是深化教学重点,使学生看书更具有针对性,避免盲目性,学生互相评价可以增加讨论的深度,教师最后评价可以统一学生的`观点,学生在议议评评的过程中明理、增智、培养归纳总结的能力。而后,通过双手的比划,让学生既动手又动脑,实验体会,在活动中加深对概念的理解.习题的选择也是由浅入深,层层递进,起到了巩固新知的作用。最后,用悬念式小结:“若两直线被第三条直线所截,同位角相等,则两被截直线是什么位置关系呢?”,促使学生课后自觉地去看书预习,寻找答案。

本节教学设计以教材为依据,但又不完全拘泥于教材,按照“观察—探索—猜测—论证”的数学思维方式进行教学,不断设置一些具有针对性的问题情境,激发学生思考,引导学生自主讨论,尽量让学生在生动活泼的氛围中主动的学习到数学知识,学生的参与性很高,受到了预期的教学效果。

但是,整堂课的“问题菜单”多由老师点出,学生可能稍显被动。其次,这节课的容量较大,对一些困难生课上很难全部消化,这些都是疑点。

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