古诗教学向来是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，很多老师在做公开课时避之不及。古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗非常重要。《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学习起来有一定难度。
我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。这节课也吸引来了很多老师来听课，不过让老师们失望了，或者说是各位老师和领导高看了我一眼。当然，这节课不够成功的原因都是来自我个人的问题。通过华校、董校以及同组教师的评课，我认识到这节课在各方面存在的问题。
这节课的设计意图也是循着“读诗句，知作者，解诗意，悟诗情”的古诗教学思路进行的。读诗句、知作者这两个环节都做的不错，尤其是读诗句贯穿了整节课。
但是，在理解诗意这一难点上没能实现突破，这也是这一节课不成功的关键所在。书读百遍，其义自现，我国古代学习古诗文大都是直接的背诵。而现在的学科教学讲究效率，所以立足文本，对文本进行深入的分析。在理解诗意这一环节，我本来想突破去逐字句去理解诗意的方法，而是通过读和把握关键词让学生自己说说诗句描绘的场景。这一环节由于紧张被我落下了。但是，即使有这一个环节，我也不敢保证这一环节的`设计会达到目的。所以，为了更有把握，还是应该采用逐字句的方式去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此基础上进行大胆的想象，效果可能会更好，也不容易落掉这一个关键的环节。
在悟诗情这一环节上，设计还不够充分，这里应该让孩子联系单元导读的同时，进行合理的引导。引导可以这样进行：“长江，天门山，这都是我国的大好河山。那同学们说，作者热爱这河山吗？”这样就能引导学生说出这首诗的思想感情，热爱祖国大好河山。当然，这种思想感情不能是唯一的，因为严格计较起来，这首诗包含的是作者对大自然的热爱之情。所以，只需要引导出激发出这种热爱之情，再通过读去读出这种热爱，就是实现了这一目标。解诗意，悟诗情这两大关键没能把握好，是这首诗教学中的最大问题，这节课给很多人的感受是重点不够突出。
当然，还有一些其他的问题，如：由于平时对学生的课堂训练还不够，孩子在回答问题时声音小、不够活跃；评价语言还不够生动，不能够很好的调动起学生的积极性；媒体使用上，课件还不够精致，色彩对比不够明显等等。
俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一个闻过则喜的人。经过了这节课的磨砺，我一定会深刻反思自己在这节课中的`问题，虚心接受和学习领导老师们提出的指导意见，争取下次做出更好的古诗课。当然，这学期得到最多的就是董校的全面的指导。我体会到董校对语文学科标准的把握，这让我获益匪浅。在此，我感谢各位领导老师对我的关怀关注，我也会继续学习，不断进步。
古诗教学向来是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，很多老师在做公开课时避之不及。古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗非常重要。《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学习起来有一定难度。
我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。这节课也吸引来了很多老师来听课，不过让老师们失望了，或者说是各位老师和领导高看了我一眼。当然，这节课不够成功的原因都是来自我个人的问题。通过华校、董校以及同组教师的评课，我认识到这节课在各方面存在的问题。
这节课的`设计意图也是循着“读诗句，知作者，解诗意，悟诗情”的古诗教学思路进行的。读诗句、知作者这两个环节都做的不错，尤其是读诗句贯穿了整节课。
但是，在理解诗意这一难点上没能实现突破，这也是这一节课不成功的关键所在。书读百遍，其义自现，我国古代学习古诗文大都是直接的背诵。而现在的学科教学讲究效率，所以立足文本，对文本进行深入的分析。在理解诗意这一环节，我本来想突破去逐字句去理解诗意的方法，而是通过读和把握关键词让学生自己说说诗句描绘的场景。这一环节由于紧张被我落下了。但是，即使有这一个环节，我也不敢保证这一环节的设计会达到目的。所以，为了更有把握，还是应该采用逐字句的方式去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此基础上进行大胆的想象，效果可能会更好，也不容易落掉这一个关键的环节。
在悟诗情这一环节上，设计还不够充分，这里应该让孩子联系单元导读的同时，进行合理的引导。引导可以这样进行：“长江，天门山，这都是我国的大好河山。那同学们说，作者热爱这河山吗？”这样就能引导学生说出这首诗的思想感情，热爱祖国大好河山。当然，这种思想感情不能是唯一的，因为严格计较起来，这首诗包含的是作者对大自然的热爱之情。所以，只需要引导出激发出这种热爱之情，再通过读去读出这种热爱，就是实现了这一目标。解诗意，悟诗情这两大关键没能把握好，是这首诗教学中的最大问题，这节课给很多人的感受是重点不够突出。
当然，还有一些其他的问题，如：由于平时对学生的课堂训练还不够，孩子在回答问题时声音小、不够活跃；评价语言还不够生动，不能够很好的调动起学生的积极性；媒体使用上，课件还不够精致，色彩对比不够明显等等。
俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一个闻过则喜的人。经过了这节课的磨砺，我一定会深刻反思自己在这节课中的问题，虚心接受和学习领导老师们提出的指导意见，争取下次做出更好的古诗课。当然，这学期得到最多的就是董校的全面的指导。我体会到董校对语文学科标准的把握，这让我获益匪浅。在此，我感谢各位领导老师对我的关怀关注，我也会继续学习，不断进步。
这首古诗是伟大的爱国诗从李白，在25岁怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡来到洞庭湖游玩后，乘着小船顺流而下，路过天门山时被眼前的景色所吸引，情不自禁地写下了这首流传至今的诗，表达了作者对祖国大河山的热爱之情，我在教学本节课的内容是，让学生在充分理解诗句的内容后练习有感情地朗读这首诗，达到心境合一的程度。在本节教学中有如下亮点：
1、充分利用多媒体课件激发学生的学习兴趣，让学生很快地投入到学习中来。
新课开始，让学生欣赏天门山的图片，学生很自然地被吸引过来，投入到新课的学习中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下基础。另外再让学生理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的视频及配乐的解说，学生的注意力马上集中起来，这样激发学习的学习兴趣，看了画在，听了解说后，自然能说出长江水的特点：如气势磅礴，气势雄伟，水流湍急等，概括地相当准确，这样很自然地寻找到读第一句诗运用的语气。当学生理解第二句读书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让学生展开大胆地想像，了解天门山的高，陡峭的特点。在学生画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了学生的情操，使学生能入情入境。真正理解诗句的内容。
2、培养学生的自学能力和小组合作学习的能力。
六年级的学生已经有了一定的自学能力，因此在本节课的教学中充分培养自学能力，在学生能读准字音，会划分节秦读的基础上，我出示了自学提示
（1）用——画出诗中写景的词语。
（2）请结合注释和工具书说说：“中断，开，回”分别是什么意思？
（3）试着说说这两句诗的意思。学生们在老师的提示下有目的地自学，学习过多后学生又会和组内的同学交流，真正学习合作学习，取长补短。另外我又在学习已学习好前两句诗的基础上，引导学习用学前两句的学习方法来自学后两句诗的意思。同学们在轻松愉快的氛围中学习了诗句的意思，了解当时作者的心境，为朗读打下基础。
3、以读为主，读中体会。
读永远都是语文学习的主要手段，因此，我在教学中，让学生先自由读，再分节奏读，再试着用气势雄伟的语气读前两句，用高兴的心情读后两句，接着让学生比赛读，齐读，背诵。学生很自然地掌握诗的意境，体会作者想要表达的情感，熟读成诵。
4、给古诗配画，真正理解诗的意境。
有人说，一首诗，就是一幅画。因此，在学习已充分理解诗句的内容，把握诗句的情感的`基础上让生拿起手中的画笔，画一画这首诗所描绘的景物，同时也可加上自己的想像，不但培养了学生的绘画能力，而且还培养了学生的理解能力，想像能力。
再完美的一节课也有不足的地方，在本节课教学中缺少了质疑的环节，再课时会问问学生有什么不明白的地方，不但能尊重学生，而且有利于掌握学生的学习情况，真正激发学生问的兴趣，也能更好地促进学了。
《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。
学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。
当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。
同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？
孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨， 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！
1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。
2、能正确背诵和并试默写《望天门山》。
3、试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。
教学重点
正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵。
教学难点
试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。
试默写《望天门山》。
第一个环节导入，我以李白的《静夜思》为切入点，为学生再次了解李白做好铺垫。学生很快就背出了这首诗，但对李白不是很了解。
第二个环节初读，我给学生充足的时间去读古诗，这样为下边的学习做好了准备，并在检查时为学生扫除不懂读的字的障碍。
第三环节是读练相结合。我设计了师生互对诗句;口答填空题，并试写;找出错的地方，改过来;背诵古诗四道练习题。目的是让学生在练中达到熟读、达到背诵和识记古诗句中的字。这环节学生学得非常好，也达到了预期的目标。
第四个环节是要求学生试用自己的话说说诗意，引导学生借助注释理解诗意。这是教学的难点，学生很难说出，即使说了也不是很完整，所以在这花很多时间引导学生，导致后边的内容无法完成。
经过这一次的教学，使我认识到，对学生的学习情况了解不是很全面。如果再上这一课，我会把第三个环节的'“试用自己的话说说诗意”改为“根据诗意说诗句”，这样学习的难度就会低些，也不会花过多的时间去引导学生说诗意。这样就能更好地完成本节课的教学任务，
总之本课教学，虽然有遗憾，但是收获也不小。这堂课体现了新课标理念下的“学生是学习活动的主体，是学习的主人。教师是学习活动的引导者和组织者。”教学中学生学得扎实，学得有效，取得预期的效果。
三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
一、创立趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果
三年级的语文教材，教材资料形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。教师讲课的时候必须让他们把焦点放在教师身上。开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总是不是那么认真的听课，不能那么专心，开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省觉得是自我纪律没抓好。之后看了一位教师的《给我一个班，我就心满意足了》，才有所感悟，这位教师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难！”因为她足够的自信自我的课孩子必须愿意听。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是教师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你――我的孩子。”我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。你的课有活力，同学们也容易被你的活力所带动，所感染；你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
二、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的本事。
教师在新课程中最大的是主角的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的理解学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮忙孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调到达目标的最佳途径；明白学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展本事；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习进取性。
小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，构成本事。”孩子的成长基本上得益于自我的学习。要大胆放手，让学生成为学习的主人，在小组长的带领下，让学生自主制定详细的预习方案，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字、组词、读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，提高课前自主学习本事。同时在课堂教学过程中，多采用同桌间互读互讲，小组讨论、一些朗读游戏的方式拓宽他们的合作本事。再者多问一些有创立性的问题来启发学生的思维。教师本身在这方面也得下苦功夫去研究，哪些问题是能够问的，如何问？学生会有哪些答案，是否能到达自我想要的教学效果？
三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自我也要多读、多看、多思考。
阅读是一个很重要的环节，鼓励学生多读多看，同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。既能培养学生的口语交际的本事，让他们向同伴介绍自我看过的书；又能帮忙学生更好地学好三年级的新增资料――作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。
教育家苏霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培养，本事只能靠本事去培养，才干仅有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生能够经过各种渠道获取知识，开阔视野。学生素质的提高对教师也有了更高的要求，教材的资料更是从古到今，包罗万象，这就要求我们每一位教师要力争使自我成为一名学者。在学生眼里不仅仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自我成为一名学者，平时应当多读书、多积累、多思考、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习，因为这与学生的学习有着直接的联系。渊博的知识，是每一位教师教好书的关键所在。
创设情景，以读为本
读通诗句是学习古诗的第一步，也是理解诗中蕴含的情谊的基础。在教学本首诗时，我始终坚持将读贯穿于课堂教学的始终，设计了不同形式的读，体现了读的层次性，指导学生在读中理解感悟，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
加强了课内外的结合
课堂上指导学生合理利用课前查阅的相关资料互，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首描写祖国山水的古诗，我们开一个祖国山水古诗交流会。”以此打破课内外的界限，扩大学生的课外阅读。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
古诗教学向来是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，很多老师在做公开课时避之不及。古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗非常重要。《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学习起来有一定难度。
我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。这节课也吸引来了很多老师来听课，不过让老师们失望了，或者说是各位老师和领导高看了我一眼。当然，这节课不够成功的原因都是来自我个人的问题。通过华校、董校以及同组教师的评课，我认识到这节课在各方面存在的问题。
这节课的设计意图也是循着“读诗句，知作者，解诗意，悟诗情”的古诗教学思路进行的。读诗句、知作者这两个环节都做的不错，尤其是读诗句贯穿了整节课。
但是，在理解诗意这一难点上没能实现突破，这也是这一节课不成功的关键所在。书读百遍，其义自现，我国古代学习古诗文大都是直接的背诵。而现在的学科教学讲究效率，所以立足文本，对文本进行深入的分析。在理解诗意这一环节，我本来想突破去逐字句去理解诗意的方法，而是通过读和把握关键词让学生自己说说诗句描绘的场景。这一环节由于紧张被我落下了。但是，即使有这一个环节，我也不敢保证这一环节的设计会达到目的。所以，为了更有把握，还是应该采用逐字句的方式去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此基础上进行大胆的想象，效果可能会更好，也不容易落掉这一个关键的环节。
在悟诗情这一环节上，设计还不够充分，这里应该让孩子联系单元导读的同时，进行合理的引导。引导可以这样进行：“长江，天门山，这都是我国的大好河山。那同学们说，作者热爱这河山吗？”这样就能引导学生说出这首诗的思想感情，热爱祖国大好河山。当然，这种思想感情不能是唯一的，因为严格计较起来，这首诗包含的是作者对大自然的热爱之情。所以，只需要引导出激发出这种热爱之情，再通过读去读出这种热爱，就是实现了这一目标。解诗意，悟诗情这两大关键没能把握好，是这首诗教学中的最大问题，这节课给很多人的感受是重点不够突出。
当然，还有一些其他的问题，如：由于平时对学生的课堂训练还不够，孩子在回答问题时声音小、不够活跃；评价语言还不够生动，不能够很好的调动起学生的积极性；媒体使用上，课件还不够精致，色彩对比不够明显等等。
俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一个闻过则喜的人。经过了这节课的磨砺，我一定会深刻反思自己在这节课中的问题，虚心接受和学习领导老师们提出的指导意见，争取下次做出更好的古诗课。当然，这学期得到最多的就是董校的全面的指导。我体会到董校对语文学科标准的把握，这让我获益匪浅。在此，我感谢各位领导老师对我的关怀关注，我也会继续学习，不断进步。
《望天门山》是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
二、把思考的空间还给学生。
自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
三、创设情景，以读为本。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情的色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。你觉得应该画什么?你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
《望天门山》是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的`作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
二、把思考的空间还给学生。
自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
三、创设情景，以读为本。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情的色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。你觉得应该画什么?你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。
教学思路：
谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。
片段一：入情入境，欣赏古诗。
师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？
生：想，是什么呀？
师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。
利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
欣赏结束。
师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？
生A：天门山真雄伟啊！
生B：长江真浩瀚啊！
生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。
生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。
生E：李白很有才华，作了这么美的诗。
师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。
片段二：点拨难点，理解古诗。
师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。
学生质疑：
生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？
生B：“出”在这儿是什么意思？
师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。
师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？
学生个个摇头，表示不赞成。
师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？
学生冥思苦想，却张嘴结舌。
师：请大家再来欣赏课件。
学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。
生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。
生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。
师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。
学生反复诵读，感情升华。
当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！
本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。
为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。
平日教学中，我最不喜欢的就是古诗的教学。因为古诗离孩子的生活比较遥远，孩子不容易理解。上古诗时，很容易出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。
怎样避免课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个非常有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学习兴趣，然后通过课件的再现，让学生欣赏天门山独特的景色。
接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导学生图文结合自己学习古诗，为他们积累古诗的学习方法。
在学生理解诗句大意后，我又引导学生谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是怎样的（景色非常壮观）我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字，词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法。
《望天门山》教学反思
古诗教学向来是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，很多老师在做公开课时避之不及。古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗非常重要。《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学习起来有一定难度。
我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。这节课也吸引来了很多老师来听课，不过让老师们失望了，或者说是各位老师和领导高看了我一眼。当然，这节课不够成功的'原因都是来自我个人的问题。通过华校、董校以及同组教师的评课，我认识到这节课在各方面存在的问题。
这节课的设计意图也是循着“读诗句，知作者，解诗意，悟诗情”的古诗教学思路进行的。读诗句、知作者这两个环节都做的不错，尤其是读诗句贯穿了整节课。
但是，在理解诗意这一难点上没能实现突破，这也是这一节课不成功的关键所在。书读百遍，其义自现，我国古代学习古诗文大都是直接的背诵。而现在的学科教学讲究效率，所以立足文本，对文本进行深入的分析。在理解诗意这一环节，我本来想突破去逐字句去理解诗意的方法，而是通过读和把握关键词让学生自己说说诗句描绘的场景。这一环节由于紧张被我落下了。但是，即使有这一个环节，我也不敢保证这一环节的设计会达到目的。所以，为了更有把握，还是应该采用逐字句的方式去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此基础上进行大胆的想象，效果可能会更好，也不容易落掉这一个关键的环节。
在悟诗情这一环节上，设计还不够充分，这里应该让孩子联系单元导读的同时，进行合理的引导。引导可以这样进行：“长江，天门山，这都是我国的大好河山。那同学们说，作者热爱这河山吗？”这样就能引导学生说出这首诗的思想感情，热爱祖国大好河山。当然，这种思想感情不能是唯一的，因为严格计较起来，这首诗包含的是作者对大自然的热爱之情。所以，只需要引导出激发出这种热爱之情，再通过读去读出这种热爱，就是实现了这一目标。解诗意，悟诗情这两大关键没能把握好，是这首诗教学中的最大问题，这节课给很多人的感受是重点不够突出。
当然，还有一些其他的问题，如：由于平时对学生的课堂训练还不够，孩子在回答问题时声音小、不够活跃；评价语言还不够生动，不能够很好的调动起学生的积极性；媒体使用上，课件还不够精致，色彩对比不够明显等等。
俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一个闻过则喜的人。经过了这节课的磨砺，我一定会深刻反思自己在这节课中的问题，虚心接受和学习领导老师们提出的指导意见，争取下次做出更好的古诗课。当然，这学期得到最多的就是董校的全面的指导。我体会到董校对语文学科标准的把握，这让我获益匪浅。在此，我感谢各位领导老师对我的关怀关注，我也会继续学习，不断进步。
望天门山教学案例与反思
教学思路：
谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。
古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。
片段一：
入情入境，欣赏古诗。
师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？
生：想，是什么呀？
师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。
利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
欣赏结束。
师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？
生A：天门山真雄伟啊！
生B：长江真浩瀚啊！
生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。
生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。
生E：李白很有才华，作了这么美的.诗。
师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。
片段二：
点拨难点，理解古诗。
师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。
学生质疑：
生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？
生B：“出”在这儿是什么意思？
师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。
师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？
学生个个摇头，表示不赞成。
师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？
学生冥思苦想，却张嘴结舌。
师：请大家再来欣赏课件。
学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。
生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。
生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。
师总结：
是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。
学生反复诵读，感情升华。
教学反思：
一、运用多媒体辅助教学。
课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。
二、难点适当点拨。
抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。
