想要提高自身竞争力，证书无疑是最直观有效的标准。
这个问题很好理解。大家都知道，老师的教学对象不可能一直不变。比如学前教育的老师因其教学经验的不断积累，已经有相应的能力和知识储备进行小学低年级的课程教授。出于长远职业规划的需要，老师可以进行小学教师的考核。但这个能力不是你自己或别人主观感受出来的，需要有相应的资格证书来证明。
教师资格证是教育行业从业教师的许可证，自2015年后，教师资格证考试改革正式实施，打破教师终身制且五年一审，改革后将实行国考，考试内容增加、难度加大，不同年级的教师资格证书考试科目也不完全一样。
教师可以根据证书含金量和自身需求来选择考取哪种证书。
证书含金量可以通过发证机构来判断，比如国内教师资格证书是由教育部颁发的。认准颁发机构是判断证书含金量的最好方法。
核心素养为一心三维九项模型。一心即立德树人为核心，三维指以专业品质为引领，以专业知识为基础，以专业之能力为支撑；九项以每三个维度延伸三个项目的总和。
根据专业素养的模型一心立德树人，三维专业品质，专业知识，专业能力。即要求当代的教师需具备以下能力：专业知识过硬包含学科知识，学生知识，教学知识。
专业能力包括语言能力，课程能力，教学能力。
专业品质包括思维品质，人格品质，道德品质。
所以核心素养下，一个教师要提高他的核心竞争力，就要从以上的几个维度入手。
具体应该怎么做呢？
001自我选择。
002自我管理。
003自我评价。
教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
幼师想提高自身竞争力，还是从专业方面入手想办法。比如多读一些专业类的书籍，如幼儿心理学，幼儿教育学，熟悉小朋友的心理，为自己在工作岗位上发挥打下基础。除了读专业类书籍外，还要多在实践中去思考书中所说的是否有需要改进完善的地方。毕竟，理论还需要经过实践的检验啊。除了读专业类书籍外，还要多和人打交道，毕竟教育是和人交道的事业，和同事和同行和家长等等。处理事情多了，积累了经验，工作会越来越顺畅的。
自身能力： 1.加强学习能力，养成不断阅读和写作的习惯。2.认识自身的知识储备。3.掌握现代信息技术，掌握必备的课堂技能，弄懂弄通 4.合理安排时间，提高工作效率，勤下教室辅导学生 5.认真研习教材大纲，认真备学生、备教材6.多向教师前辈取经，增强合作意识。7.增强艺术课程开发意识。培养和增强自己的课程意识，实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变，提高其课程开发能力和相关技术，才能使教师不断获得专业成长。8.增强科研能力。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。“教育科研能力是基础教师教育所必备的能力。现代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实践者和研究者，为提高教学水平，培养适应社会发展的创造性人才能力，那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教育的需要。高效率地提高学生素质，迫切地呼吁着教师的创新智慧。所以，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学并在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。9.加强合作交流的能力。教师教育对象是人，需要教师与学生之间进行精神的沟通，情感的交流，引导学生健康活泼地成长。
10. 未来社会是一个学习化的社会，要求教师成为终身的学习者。瑞士的查尔斯、赫梅尔曾指出：“终身教育是唯一能够适应现代人，适应生活在转变中的世界和变动社会中的人的教育。这样的人必须使自己能够不断地适应新情况。”把握时代的脉搏和教育改革的方向，教师必须树立终身学习的观念，提高自己的学习能力，才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率，适应现代教育的需要。素质修养：
1.提高教师的思想道德素质、加强师德师风建设教师是学生的领路人。教师教育学生，不仅仅用自己的知识，更重要的是用自己的品德，用自己的修养，用自己良好的行为习惯。加强教师的政治理论学习。并写好学习心得。这样，不仅可以提高全体教师的思想认识，还可以为教育教学工作奠定了理论基础。2.形成自觉的反思意识 加强教学反思，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的证据。在近代教育史上，杜威率先强调了教学要有反思或反思性。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。其次，要增强教学的责任感。反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。最后，要形成习惯化的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思，教师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。“没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升自己的专业能力。”过去的教师处在被研究者的地位，如今的教师要成为研究者，成为反思性教学的实践者。通过反思、研究，教师应不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，以提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。
