学习目标
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、认同生态系统的自动调节能力是有限的。
学习重、难点
重点：
生态系统的组成及生态系统中的食物链和食物网。
难点：
生产者的概念。
学习过程
一、情景引入
二、自主探究，合作交流
学习任务一：掌握生态系统的组成。
1、自学教材P23，结合教材中的插图，认真分析P23的“资料分析”，思考教材中的三个讨论题。
2、小组讨论，交流“资料分析”中的讨论题。
3、认真阅读P23—24的内容，理解生产者、消费者、分解者的概念和作用，并归纳出生态系统的组成。
4、拓展反思
（1）一片森林中所有的生物能看作是一个生态系统吗？
（2）你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？
学习任务二：描述生态系统中的食物链和食物网。
1、认真阅读教材P24—25，知道食物链和食物网的概念，理解物质和能量沿食物链和食物网流动。
2、自学教材P25，将插图中的生物用箭头连接起来，表示不同生物之间吃与被吃的关系，然后思考教材中的讨论题。
3、小组讨论，交流“观察与思考”中的讨论题。
4、拓展反思：根据P25的“进一步探究”活动探究：我们自己在食物网中处于什么位置？
学习任务三：理解生态系统具有一定的自动调节能力
1、自学教材P26的内容，知道生态平衡的概念，理解生态平衡具有一定的自动调节能力。
2、阅读教材P26，结合插图，认真分析教材中的“资料分析”，思考P27的两个讨论题。
3、小组讨论，交流“资料分析”中的讨论题。
4、拓展反思：什么样的生态系统容易破坏，什么样的生态系统不容易破坏，为什么？
三、系统总结
四、尝试应用
1、生物实验室中的水族箱里生活着水生植物、动物，还有其他小生物。这样的水族箱能看做一个生态系统吗？为什么？
2、有些人爱吃蛙肉，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生怎样的后果？
五、诊断评价
（1）一个生态系统无论大小，都是由（）
A生物部分和非生物部分组成B植物、动物、细菌、真菌组成
C生产者、消费者和分解者组成D阳光、空气和水组成
（2）植物生活需要的营养物质主要来自（）
A呼吸作用B光和作用C人类提供D动物提供
（3）下列符合生物学意义的食物链是（）
A阳光→草→鼠→蛇→鹰B草←鼠←蛇←鹰
C鼠→蛇→鹰D草→鼠→蛇→鹰
教学目标：
（1）通过调查校园环境和多种资料，了解我们身边存在着各种各样的生态系统。
（2）观察池塘生态系统模式图，说出各种生态系统的成分，并初步知道各生态成分的特点和作用。
（3）通过问题引领分析生态系统概念，初步形成运用概念辨析具体问题能力。
教学重点、难点：
了解生态系统的组成，感受生态系统内各成分之间密切关系，树立生物与环境不可分割的观念。
教学方法与手段：
教学过程：教师活动学生活动设计意图
一、认识生态系统
我们可以看到身边有着各种各样的美景，草原、森林、湖泊、戈壁等等。你知道吗？这些生物以及他们生存的环境就构成了一个个生态系统。那么什么是生态系统呢？
请思考：
（１）一条河流和一个饲养虎的园子都是生态系统吗？
在生态系统概念中，生物成分和环境成分分别指什么呢？
请你观察池塘生态系统模式图，认识各种生态系统成分，填写到书本中相应的空格中。
归纳得出：任何一个生态系统都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物属于生产者，动物属于消费者，微生物属于分解者。讨论后说出：
在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，就叫生态系统。
归纳和总结的池塘生态系统：
1、植物有：莲、菖蒲、水草、浮游植物；
2、动物有：浮游动物、鱼、虾、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：细菌和真菌等；
4、非生物成分有：阳光、空气、水、土壤等。
二、分析生态系统
（一）分析生态系统的非生物因素
请你观察图片和录像等资料，想一想池塘、森林和湿地这三个生态系统的非生物成分都相同吗？
（二）分析生态系统的生物成分
不同生态系统中都有生物成分吗？他们的作用是什么？
呈现图片资料和连线题，请讨论。
请你观看纪录片“海洋”，说一说它与池塘生态系统中生物因素的异同。
（三）分析生态系统各成分关系
观看录像，思考：在生态系统中，各种生态因素是如何相互影响的？
（1）视频一：沙漠生态系统
（2）视频二：热带雨林内的分解者
请你归纳生态系统的组成，并完成概念图。讨论得出：
各生态系统非生物成分组成相同，如都有阳光、空气、水分等。但水分与阳光多寡，往往是造成生态系统多样化的主要原因。
1、生产者：主要是绿色植物。他们为其他生物的生存提供了食物和能量。
2、消费者：不能利用无机物制造有机物，只能直接或者间接地以植物为食。
3、分解者：能把动植物遗体、排出物等含有的有机物分解为无机物，供绿色植物再利用
不同生态系统的.生物成分的共同点是：他们都由生产者、消费者和分解者组成。
不同点是各生物成分种类都不相同。
（1）在沙漠生态系统中，非生物成分阳光、水对当地各种生物的影响极其巨大，比如太阳使这个环境温度很高，水分成了植物能否生长的关键因素。有了水，就有了仙人掌等生产者，羊驼、鸟类等消费者才能存活。
热带雨林里，如果没有分解者，动植物死后无法腐烂会堆积如山，而且植物得不到更多的养分。
一、教学目标
1、明确生态系统的组成并能不同的生态系统。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
4、阐明生态系统的自然调节能力是有限的。
5、加深科学调查和资料收集一般过程的认识，进一步提高科学调查和资料收集的能力。
6、增强爱护环境、保护环境的情感。
二、重点、难点
1、 生态系统的组成；食物链和食物网。
2、 提高科学调查和资料收集的能力。
3、 增强爱护环境、保护环境的情感。
三、课前准备
教师：
1、分组。
2、安排学生活动。
学生：
1、以小组为单位对一个地域（如学校、池塘、一片树林、一块农田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查。
2、收集超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。
四、课时安排
2课时
五、教学设计
学习内容
第三章第二节生态系统 教学设计
教学目标
1．了解生态系统的概念。
2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义。
4．在对有关实例分析的基础上，认识人类的各种活动必须尊重生态系统的客观规律。
重点、难点分析
1．生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教师可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点。
关于生态系统的组成，仍然可以以教材P.151［看一看，想一想］中的草原生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食物链、食物网。
2.生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，也是一个难点。教学中，可以通过对一条典型的食物链（捕食链）的讨论，分析其中各种生物数量变化的关系，以食物链中各种生物数量的变化及其动态平衡说明自然界中存在的生态平衡的现象，理解生态平衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种生物数量变化的因素以及这种变化发展到一定程度会产生的后果，认识生态平衡的意义，以及人类按生态规律办事对于维持生态平衡的重要性。
教学准备
各种系统的挂图，生态平衡破坏后对环境影响的录像。
参考课时
本节参考课时一课时。
教学过程设计
1．课前准备：
分小组调查校园中的生物。尽自己所能认识校园中的生物并记录它们的生存环境和主要特点。调查时应注意，观察对象不仅为地面上生长或栖息的'生物，还包括地下生活的各种生物以及依附其它生物而生存的各种生物。调查结果整理后供上课时讨论。
2．复习上一节课教学内容：
以教材P.150图V-14为例提问，图中老鼠生存的环境因素有哪些？图中的各种生物之间有什么关系？
3．引入新课，讨论什么是生态系统。
为了进一步了解生物与环境的相互关系，请学生看教材P.151［看一看，想一想］，根据教材的要求，考虑以下几个问题并进行讨论。
（1）这些生物各有什么特点？
（2）这些生物之间是否有关系？
（3）在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？
（4）在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？
小结：从讨论的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各种生物之间有着一定的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。除此之外，生物要生存下去，环境中还要满足生物所需要的各种非生物因素。所以，生物与环境是一个不可分割的整体。
生态系统的概念：我们将在一定地域中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。
根据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。
4.关于“生态系统的组成”：
讨论：（1）各小组介绍本小组在校园观察时看到的生物。教师可以将学生看到的生物根据其营养方式写在黑板上。如：
（2）校园中这些生物的营养方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。
（3）以校园为一定的地域，在校园这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具有什么作用？
植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生产者。
各类动物不能将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称为消费者。
细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做分解者。
讨论中，学生可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者还是分解者，理由是什么。
（4）有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成一个完整的生态系统？还缺少什么因素？
（5）分析教材P.152图v-l5“湖泊生态系统”、P.153图V-17“森林生态系统”有哪些成分组成。
生态系统中各种成分可以用P.153图V-16表示。
小结：生态系统的成分应该包括
非生物部分：阳光、空气、水分、温度、土壤等
生物部分： 生产者（如绿色植物）
消费者（各种动物）
分解者（细菌、真菌等）
5．“食物链与食物网”：
在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系，请学生将P.151图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如：
植物→昆虫→食虫鸟→鹰
植物→吃草籽的鸟→鹰
植物→兔→鹰
小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。
一个生态系统中，有许多条食物链，这些食物链之间往往相互关联，形成网状联系，称为“食物网”。如P.153图V-l7森林生态系统中各种生物之间的相互关系。
提问：人类在生态系统中也占有一定位置。根据我们知道的人类的生物学特点，人类在生态系统中扮演的是什么角色？
6．关于“生态平衡”内容的教学：
教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态平衡的概念。
如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：
（1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
（2）如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？
（3）这几种生物是什么关系？
（4）P.153图V-17森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？
小结：生态平衡的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态平衡。
读书P.154～155，讨论：
（1）这个故事告诉我们什么？
（2）这种平衡关系会不会被破坏？
结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。
提问：人类在与自然界的交往中应该注意些什么呢？
7．本课小结：生态系统是生物生存的基本环境，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体，其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态平衡。在生态系统中，人类也是其中的一个成员。人类的各种活动必须尊重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。
小资料
1．食物链的几种类型：
（1）捕食链：捕食链是生态系统中最重要的食物链形式。它是由生态系统中的生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过捕禽与被捕食的关系形成的。如植物→昆虫→蛙→蛇。
（2）寄生链：寄生链是指生态系统中一些营寄生生活的生物之间存在的营养关系。哺乳动物为营寄生生活的昆虫寄生，寄生的昆虫又可能成为原生动物的寄主。如鹿→蚤→原生动物→细菌→病毒。
（3）腐生链：腐生链在生态系统中有着重要的作用，它是生态系统的物质循环不可缺少的部分。腐生链指营腐生生活的生物通过分解作用在不同生物尸体的分解过程中形成的相互联系。如动植物尸体为土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被营腐生生活的真菌或细菌分解。
2.澳大利亚的“三害”：
澳大利亚的三害是指野兔、蛙和仙人掌。这三种生物如何成为澳大利亚的“害”？
先谈谈野兔。在二百多年前，澳洲大陆没有什么家畜和家禽，也没有兔子。兔子和其它家畜一样是从国外引进的。1859年，墨尔本动物园引进了24只欧洲家兔供人欣赏。1863年，动物园遭到火灾，关兔子的木笼被烧，幸存的兔子逃窜于旷野，在澳洲优越的自然条件下迅速繁殖，最后变为野兔。五六十年后，野兔破坏庄稼，危害牧场，成为澳大利亚的一害。
澳大利亚种有大量甘蔗。为消灭危害甘蔗的一种甲虫，澳大利亚从国外引进了一种体重可达三四斤重的蛙。未曾想到，这种人类的朋友在澳大利亚这片土地上却成为人类的敌人。这种“新移民”很快帮助农民消灭了甘蔗田里的甲虫。但是，消灭了害虫后，这种蛙就大吃起益虫。除了益虫，它们还吃纸团、硬纸板、烟头等等。它们还能从肛门喷出一种毒汁，这种毒汁不仅伤害人，还会使猫、狗、小牛、小羊毙命。
仙人掌
《生态系统的自我调节》教学设计
知识目标：
1、认同生态系统具有一定的自我调节能力；
2、描述生态系统的相对稳定和生态平衡；
3、概述生态系统的自我调节能力是有限的。
能力目标：
1、培养学生收集、分析资料和交流的能力；
2、学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去；
3、尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。
情感态度和价值观目标：
1、培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；
2、关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感；
3、通过人与生态系统之间的相互影响，相互作用，使学生初步形成辨证唯物注意观点。
教学重点：认同生态系统具有一定的自我调节能力；概述生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点：同上
教学过程：
一、导入
《食物链的故事》
这是一件真实的故事。在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。小岛上生活很艰苦。不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。由于鼠灾，鸡群越来越少。侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。果然，老鼠就被消灭了。可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。经调查，原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。鲣鸟是国际重点保护鸟类。为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。猫少了，老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。
师：请问这个故事告诉我们什么道理？
生：这个故事告诉我们，世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的.“机器”，各种生物是这台机器的零件，他们互相依赖，互相影响，如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零件，就可能带来许多麻烦。
二、生态系统具有自我调节功能
师：在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，老鼠的数量急剧增加，同学们，你们想想，老鼠的数量会无限制地增加吗？
生：（讨论）不会，当老鼠的数量增加时，蛇、鹰也因为有了丰富的食物，数量增加，相反由于食物缺乏和天敌数量的增加，老鼠的数量减少，草因老鼠的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，老鼠的数量就不会无限制地增长。
师：这说明生态系统具有怎样的特点？
生：（讨论）说明生态系统具有稳定性。
师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。
师：那么就请大家尝试用坐标、曲线表示草、鼠、鹰间的关系
三、生态系统的调节能力是有限的
师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？
生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。
师：这个例子又说明了什么问题呢？
生：（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。
师：非常好！这个例子也说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。到底什么样的生态系统不容易遭到破坏呢？
生：一般说生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自我调节能力就越小，稳定性就越低。那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。
师：同学们请思考：热带雨林、北方针叶林、温带落叶林和热带草原生态系统，哪个自我调节能力最大？
生：热带雨林生态系统的自我调节能力最大。
资料分析：森林大火
生：地震等原因可能造成生态系统的严重破坏，但是更为严重的是人类自身的生活和生产也对生态环境产生不良影响。（沙尘暴，海啸）
师：那么你还知道哪些破坏生态系统平衡的事例呢？
生：自然因素：火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥、台风海啸等；人为因素：人类在生产、生活活动中对大自然不合理地开发，如修建大型工程、大量排放有毒物质、引进或毁灭某些生物物种、大量地施用农药或化肥等。
四、环保教育
师：要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。
生：（分析、讨论）在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。
师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？
生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……
师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧！
课堂小结
这节课我们通过很多事例理解了生态系统具有自我调节功能，但这种自我调节能力也是有限度的。我们人类的活动要遵循生态平衡的规律，要爱护自然。
板书设计
第17章 生态系统的稳定
第一节生态系统的自我调节
1．生态系统具有自我调节功能。
2．生态系统的调节能力是有限度的。
作业
完成《补充习题》相应练习
新人教版七年级生物上册《生态系统》教学设计
一、教学目标
知识目标：
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中食物链和食物网。
3、如同生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标:
1.通过“生态系统组成”和“生态系统的组成”的资料分析，培养学生分析资料的能力。
情感目标：
关注生态系统。
二、教学重点
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中食物链和食物网。
3、培养学生分析资料的能力。
三、教学难点
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链。
3、培养学生分析资料的能力。
四、教学过程
（一）、引言
复习：
生物与环境之间的关系是怎样的？
引入：
生物与环境之间相互影响，密不可分，构成一个统一的整体，叫着生态系统。
（二）、生态系统的组成
学生阅读概念：
在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。
学生分析：
如：水、水稻、水田，谁属于生态系统？说明理由。
如：一滴纯净水、一滴矿泉水、一滴池塘中的水，哪一个属于生态系统？说明理由。
强调：
生态系统包括生物部分和非生物部分；生态系统是指一定的地域内，但地域的范围划分并固定。
生态系统组成：生物部分和非生物部分。
生态系统的非生物部分，是指空气、阳光、水等非生命物质部分，生态系统的生物部分指的`是哪些呢？
学生分析教材图片资料：
1.啄木鸟、昆虫幼虫、树三者之间有怎样的关系？
树→昆虫幼虫→啄木鸟（捕食关系）
2.腐烂的树桩最终会消失吗？
真菌可以将腐烂的树桩分解，分解的最终产物重新回到大自然中，被植物重新利用。
3．植物、动物、真菌在自然界中扮演的角色是什么？
学生阅读教材文字并回答：
生产者：主要指植物，能进行光合作用，将无机物二氧化碳和水合成有机物，供植物及其他生物为食。
消费者：直接以及间接以植物为食，主要指动物。
分解者：将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解为无机物，重新回到自然界，供植物利用。主要指细菌和真菌。
学生练习：
如：人在生态系统中扮演的角色是什么？进一步理解生产者、消费者的概念。
如：蚯蚓在生态系统中扮演的角色是什么？能不能说所有的动物都属于消费者？
学生阅读图片资料，并分析：
生产者、消费者、分解者以及非生物部分的关系是怎样的？
学生描述四者之间的关系；
教师概述：
在生态系统中，生产者、消费者、分解者以及非生物部分共同构成一个完整的物质循环系统，在这循环系统中生产者与分解者刚好处在物质
变化的两端，不可缺少，同时，消费者的存在能进一步促进生态系统的物质循环。
加强练习：
学生完成课后练习第一题：生态系统的组成的填空。
（三）、食物链和生物网
教师提问：
在生态系统中，生物与生物之间普遍存在的关系有哪些？
“民以食为天”，生物界普遍存在的关系就是捕食关系，以生物之间的捕食关系形成的一条链，被称为食物链。
学生阅读食物链的概念：
在生态系统中，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系，称为食物链。
强调：
在这种食物链中，只包含生产者和消费者，它们之间存在的是捕食关系。如用图解的方式来表示：“→”所指的是物质流动的方向。
学生练习：
写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这句话所包含的食物链？让学生进一步理解食物链的概念。
学生分析资料：
1.图片中，共有几条食物链？最长的一条食物链是哪一条？
学生叙述，教师补充。
共9条食物链；
最长的食物链是：草→食草昆虫→蜘蛛→蟾蜍→蛇→猫头鹰
2.在这生态系统中，假如蛇大量减少，其他生物会发生怎样的变化？
学生回答：
教师归纳：
生物网：
在生态系统中，物质和能量的流动就是沿着食物链和食物网的方向流动的。物质呈循环流动，能量是递减的。
（四）、生态系统的自动调节能力
学生分析：
在草原生态系统中，草、羊、狼三者之间的数量关系？
教师总结：
在自然生态系统中，各种生物的数量总是在一定范围内变化的，说明生态系统拥有自动调节能力，但自动调节的能力是有限的，称为生态平衡。
学生分析图片资料：
1.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
2.为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？
教师总结：
当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链不断积累，危害生态系统中许多生物，最终威胁到人类自身。
（五）、课堂总结
1.复习生态系统的组成
2.复习食物链、食物网的概念以及食物链的表示方式。
3.强调生态系统的自动调节能力是有限的。
4.完成课后练习题
七年级生物第四节生态系统教学设计
一、教学目标
知识目标：
① 说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。
情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。
二、教学难点和重点
①生态系统的组成 ②食物链和食物网。③增强爱护生物、保护生物的情感.
三、教学策略
本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。
四、教学内容及教学对象分析
①教学内容分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的位置属于 一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。
②学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。
五、教学方法
1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生搜集的图片。
2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。
3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例” ，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动调节能力是有限的。
4.角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容之前戴上头饰，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；同时又在复习了前面生产者、消费者、分解者的作用，引出前两者的关系——捕食关系，起到很好的承前起后的作用，学生印象深刻，从而突破难点。
六、教学过程：
学习内容
【微语】我们都太过倔强，却学不会妥协，只能用逞强来代替。
