一、教材依据
人教版课程标准实验教科书语文四年级下册
二、设计思想
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。
乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重，自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。
在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识，用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，启发学生去合理地发展课文的情节，作超文本的探索。
三、学习目标
1、自学“檐”、“饰”等五个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4．品味优美语言。
四、学习重点
明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
五、学习难点
感受作者从普通的场景中展现乡下的美。
六、课前准备 课件
七、学习流程
（一）谈话引入
1、你觉得我们的家乡什么最美？
2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢？读课文。
（二）初读课文
1、读课文，自学生字。小组内互相检查。
2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等）
设计意图：整体感知全文，抓住普通的生活场面。
3、互相交流。
相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读）
4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不论什么季节，都独特、迷人的乡下人家。”
设计意图：时间、空间的顺序在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。
（三）品读课文
1、自由读课文，找一找“不论什么季节”具体指哪些季节？怎么独特、迷人？
2、指名交流，重点抓住以下几个方面体会。
春季：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展示“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。）
（1）怎么独特或迷人？
（2）换词填一填：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里（）出来。”你觉得填哪个最好，为什么？
设计意图：引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。
（3）把感受到的生命活力通过朗读展示出来。
（4）师小结：春天的乡下人家，向我们展示了生命的活力，的确有一道独特、迷人的风景。
夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。（播放课件）
（1）你们向往这样吃饭吗？为什么？
设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。
（2）指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。
师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。
秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。
（1）怎么独特或迷人？
（2）缩写句子：“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’”缩写后与原句相比，你更喜欢哪句，为什么？
设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。
（3）朗读句子
3、引背：春天的乡下人家——；夏天的乡下人家——；秋天的乡下人家——；怪不得作者说——（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）那么，冬天呢？
（四）拓展延伸，小练笔
1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢？说一说，写一写。
（注：准备课件，根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面，并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知，那么可在学生说的基础上直接写，反之，借助课件帮助学生在脑海里形成画面。）
设计意图：学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富课文的意蕴，形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。
2、交流，深化情感。
（五）小结
同学们这么一补充，乡下人家，真的是——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说：乡下人家，不论在房前，不论在屋后，都有一道独特、迷人的风景。不信，我们下堂课再交流。
设计意图：为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。
八、板书设计
乡下人家
独 春季 竹 成群、探
特 夏季 吃晚饭 红霞、威风、鸟儿
迷 秋季 纺织娘 歌唱
人 冬季 ……
九、课后反思
引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式，使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。
学习语言除了要推敲词句，还要在反复的阅读中，唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面，再通过自己的语言表达出来，这就是一种语文能力的发展。如：在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节，让学生通过反复的读课文感受和谐、自然；通过集体交流“你向往吗？”对语言进行重组。
语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。因此，要抓住一切机会开展听说读写的训练。本课时也是在各个环节力求这样做的。在“小练笔”这一环节，学生想象丰富，描述诗情画意：“下雪了，房檐上挂上了一条条冰棒”；“小朋友们可高兴啦！一个个包裹得像大胖子，打雪仗、堆雪人……”；“母鸡冻得躲在鸡窝里，翅膀下几只小鸡探出小脑袋来”……
教学目标
1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。
3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
4、积累好词佳句。
教学重难点
有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
教学策略
1、字词教学
识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。
2、阅读理解
引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。
想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。
3、表达运用
读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。
读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。
教学准备
1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2、准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
教学过程
板块一导入新课，初读感知
1、导入新课，板题读题。
（1）师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？
（2）课件出示课文插图。
①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？
②生交流。
③生齐读课题。
2、初读课文，学习生字词语。
（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！
（2）生自由读课文，圈出生字新词。
3、检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？
（3）生交流识记生字的方法。
①分类识记生字示例。（出示课件）
②说文解字认识“率”字。
课件出示：
率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。
（4）师指导书写。
①课件出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）
课件出示：
久蹲容易累尊老敬前辈遵守交通法樽酒不沾嘴
b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）
（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。
（6）理解下面词语的意思。（出示课件）
①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）
②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）
4、检查课文朗读。
（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。
（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。
5、了解课文主要内容。
（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？
（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
板块二自读感悟，理清条理
1、理清课文条理。
（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。
（2）生自由读课文，边读边标注场景名。
（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。
第2课时
课时目标
1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2、学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
教学过程
板块一回顾全文，找中心句
1、复习导入，轮读课文。
（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。
（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。
2、找出课文的中心句。
（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？
（2）师指名读。
课件出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（3）生齐读。
（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？
（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）
（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。
板块二品读课文，悟景中情
1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？
画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。
（2）生默读课文，边读边标注。
（3）生分四人小组讨论交流。
2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示课件）
①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？
②预设：装扮。
③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？
④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。
示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。
⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。
（2）雨后春笋。（出示课件）
①女生齐读。
②师引导：你怎样理解“探”字？
③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。
④师指名说出自己的理解。
（3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？
②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
（4）门前晚餐。（出示课件）
①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。
②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。
【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。
板块三合作探究，明确主旨
1、明确课文主旨。
（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）
（2）师指名朗读。
（3）生分小组讨论下列问题。
课件出示：
“独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？
这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
2、回顾全文，体会写法。
（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。
（2）生自由读全文。
（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。
3、配乐朗读课文。
师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。
【学习目标】
１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。
５、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
【课前准备】
１、生字、词语卡片。
２、课文插图的挂图及投影片。
３、搜集有关农村生活的资料。
第一课时
【教学过程】
一、导入
１、出示课文插图，指导看图：
⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？
２、导入：
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
出示“自学指导”：
１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
２、练习将课文读通顺。
３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）
４、全班交流：
教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。
５、各组代表发言，教师梳理：
⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
⑵ 为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？
四、梳理整合，浓缩场景
１、小组讨论交流：
课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。
２、用简练的语言概括每一个场景：
（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）
３、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：
教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
五、指导书写生字
１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
３、学生练写：
抄写生字、生词。
第二课时
【教学过程】
一、复习导入
出示生词卡片，指名读。
二、研读品味，感受乡村生活的美
１、导语：
作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
２、合作学习，感受美：
同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
３、全班交流，教师点拨：
⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？
（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习）
⑵ “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）
闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。
通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？
（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）
三、整体回顾，延伸拓展
１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
２、师生齐读最后一节。
３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务
１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！
２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
４、教师统筹安排，确定活动日程。
五、课外作业
抄写课文中优美的句子、段落。
【板书设计】
乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地无论何时
屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天
院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）
四处：鸡（悠闲自得）
小河：鸭（快乐游戏）
门前：吃晚饭（和谐自然）夏天
瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天
〖教学目标〗
１、认识“檐”、“饰”、“冠”、“捣”、“谐”五个生字，会写十四个生字，正确读写课文中的词语。
２、能正确、流利地朗读课文。
３、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面，以及他的感受。
〖教学重点〗
把课文读正确，特别是把长句读正确，注意适当的停顿。整体感知课文内容。
〖教学难点〗
感知作者描绘的乡村生活的画面，能用概括的语句表达。
〖教学过程〗
一、谈话导入
１、师：同学们，你们都是杭州人吧！生活在杭州城，感觉怎样？
２、出示乡村的图片：（课文插图），说说是什么地方的风光。
３、揭示课题：
师：如果说城市带给我们繁华和喧闹，那么乡村带给我们的是什么？今天，让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家，走进课文，用心去感受乡下人家的生活。
板书课题：乡下人家
二、初读课文，整体感知
１、指导初读：
⑴ 陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢？自己读读课文，注意读准字音，读通句子。
⑵ 反馈初读情况：
① 学习生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。
② 指名分节读课文。
③ 指导学生读长句。
出示三句句子：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有些人家，还在门前的场地上|种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着顺序开放，朴素中|带着几分华丽，显出一派独特的|农家风光。
他们的屋后|倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会看到一群鸭子，游戏水中，不时地|把头扎（zha）到水下去觅食。
（根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠）
２、梳理内容：
⑴ 读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生交流
⑵ 用自己的话概括作者描绘的几幅画面。
⑶ 学生交流，媒体出示相应图片和文字。教师根据学生发言，点拨指导，板书。
３、整体感知：
⑴ 按课文顺序播放媒体，整体感知内容。
⑵ 教师指板书引导发现：
作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交织在一起，生动地描写了一幅幅的风景。
３、引导出最后一节，指导理解“独特”和“迷人”。
４、小结过渡：
师：作者为什么会发出这样的心声？下节课，我们继续领略作家眼中的乡下人家。
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重点：
引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法
教学难点：
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学方法：
采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
课前准备：
1.课件。
2.搜集有关农村生活的资料。
课时安排
第二课时
教学流程：
一、导入课文
同学们，我们在走入课文之前，请给着我一起欣赏几幅图画。（课件）
问：你们有什么想说的？可以谈谈我们身边的熟悉的乡村风景画面。（学生回答）
引入：乡村自然清新的景色多么令人向往，我们的乡村有田园绿野、小桥流水；有炊烟袅袅、牧童短笛，古往今来，有多少文人墨客，用他们的心和笔描写了一幅幅美丽的画卷。那么，作家陈醉云笔下的乡村风景又是怎样的一番景象呢，今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》。
二、复习字词。
（前面，你们的老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，今天我们就进行第二课时的学习）。
1.复习词语。（齐读）
2.指导学生理解有不明白的词语。
3.指导学生书写难写的字：率
三、抓住最后一自然段，理解“独特”“迷人”的含义，统领全文的学习。
我们在读课文，乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前，课文是围绕哪句话写的，这个句子不仅写出了作者的感受，而且还是全文的总结，找出这个句子。
读句子，抓住关键词语（板书：独特，迷人）理解体会。
四、再读课文，用简练的语言概括画面。
课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画面？
1.抽读第二自然段后半段，结合“云状图”里的话指导学生概括描写的场景：雨后春笋（板书）
（强调学生记笔记）
2.按照以上方法采用多种方式逐段读课文（边读边想象乡下人家的优美情景），思考：你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，给画面取名。
指导读课文，概括。相机板书：瓜藤攀檐，鲜花轮绽 雨后春笋 鸡鸭觅食 院落晚餐 月夜睡梦
3.读小诗：把几幅画面描写的景物编成一首小诗（课件），读小诗，想画面。
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。群鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，秋虫伴人入眠，最美乡下人家。
4.回顾六幅画面。
五、研读课文。
让我们再次走进这些画面，走进课文，从课文的语言文字中感受这份独特、迷人之美。
1.小组合作学习：
找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，画出相关的句子，说一说：为什么喜欢这个画面？作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的？这样写，我认为好在哪？(合作学习，相互启发)
2.全班交流：让学生尽情的交流
先让学生读句子。
再谈体会。
指导学生品读。
六、小结：
同学们，我们通过对课文的学习，感受到了：在乡下人家，不论房前屋后的瓜啊藤啊，还是花啊竹啊，都是一些很平常的东西，我们到了乡下人家随处都可以看到，但是在作者的笔下，有它的独特和迷人之处，所以作者会发出这样的赞叹：课件：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特,迷人的风景。（学生齐读）
七、课外延伸：（小练笔）
你们想不想赞美赞美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比如具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。
文本解读：
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村” 专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。
教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
设计理念：
走进文本，潜心会文。找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子，通过对一个词、一句话、一段文字的仔细分析，含英咀华，想像图景，移情体验，还原作者心声，风景原貌，用自己独特的感受，借助朗读来传情达意，实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学，全面发展学生。
教学流程：
课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读课文，质疑，梳理文章思路，读通读顺课文。
（一）音画同步，感知美。
“课伊始，趣亦生。”我先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令顺序开放的鲜花，这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。同学们，乡下人家美吗？下面让我们一起走进乡下人家吧！
[ 设计理念 ]从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景，激发兴趣，给学生以初步的感观体验，为下面的学习奠定基础。）
在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。
（二）想象画面，寻找美。
我出示自读提示：用自己喜欢的方式读课文，想象画面的情景，寻找认为最美的画面，配上题目或写自己的体会。然后自主感悟朗读喜欢的片段或者挑选竞争对手赛读。交流读书后，共同梳理整合、浓缩场景，（即：屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐闹，秋夜虫儿唱。）
[ 设计理念 ]教师把阅读的主动权、选择权还给学生，让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建构的神韵。。
（三）合作探究，品味美。
“语言有温度，字词知冷暖”。为了进一步感悟“独特迷人”的风景，我让学生拓思悟读：说出所选片段描写了乡里人家的什么美，从哪里看出美？
合作交流时，我依据学情，设计了下列三个灵动的教学板块：
入情入境赏画景。当学生说到“屋前瓜藤绕”“门前花轮放”这两个画景时，我抓住“别有风趣”“依着时令” “探出头”等词语顺势引领，感悟读句子，让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力。。
如：有的学生喜欢“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆，可爱多了。”品读时，我抓住“一道别有风趣的.装饰”，通过引导学生看图，多种形式的读，把句子进行对比等手段，让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美，身心愉悦地享受学习，进一步体会 “别有风趣”的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
再如：“几场春雨……成群地从土里探出头来。”品读时，为了感受笋芽的顽皮可爱，我让学生对“探”一词进行换词练习，指名学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙，体现一派的田园风景。激情导入读书：可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？在体验读书中，想象“雨后春笋”的美妙画面，积累运用句子的技巧。再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。
品词品句悟民风
当学生喜欢“鸡鸭觅食叫”时，紧扣“大踏步” “从不吃惊”，彰显乡村朴实的民风。房前屋后，鸡鸭觅食叫，小河人与鸭共生，各自悠然的乡村图景。“鸭子戏水”“妇女捣衣”等动感的词句，引领学生多样体会，是突显民风的阅读要点。
院内院外话和谐。“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡村的归宿图，也是乡村美的画卷。学生品读到这里时，“天高地阔”“甜甜密密“是我们必须品味，联想开来的词语。走进乡村家的部落，邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢？多样读书，走进院子，走进文本；走出院子，想象文本。美好生活，和谐共生。此外，还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。
[ 设计理念 ]总体到部分，部分又回归到整体的中心句。教师巧手串缀，将散落的珍珠串成美丽的项链，人与自然和谐共生，韵味无穷。
（四） 拓展延伸，表达美。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生文本学习，意犹未尽时，我及时设计：
1、激情写作题。
乡下人家， 是一道独特、迷人的风景。用以上句式说说对课文的理解，也可以填其他。
除对课文的回顾外，有的学生在里面填写上了乡下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。有的学生说乡下人家，扎着冲天辫的小丫头，骑着牛，哼着“菊花台”悠闲的走在小路上，还有的学生说乡上人家，早晨，农家老汉去赶集，这是一道独特、迷人的风景。我接着说，是啊，早晨，雾霭四起，勤劳的农家老汉踏着晨曦去赶集，这真是一道独特、迷人的风景。教学中，我抓住全文中心句这个“文眼”，让学生既 受到语言层面的有效练习，更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”，让学生触摸到“语言中的温度”，课堂也便有了魂魄。
2 、才艺展示。
学生各自展出自己收集的有关乡村生活的资料，教师激励学生在“诗”“书”“画”“乐”等形式中选用自己最喜欢的方式来赞美乡下。（“诗”指创作或朗诵诗歌；“书”指选用课文精美的片段书写；“画”指创作简笔画；“乐”，指创作歌词，配上自己熟悉喜欢的乐曲。）
即兴创作， 展示作品，共同赏析，评比学习。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
[ 设计理念 ]例文引路，学生赏析、鉴别，获得感性认识的基础后，对文章进行理性的思考与融合，从而有效地促进其迁移和创造。走进文本，超越又回归了文本的统一。
（五）、说板书，浓缩文本精华
乡下人家
房前 屋后
春 白天
夏 傍晚
秋 夜里
独特迷人
文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序，交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐充满诗意的乡村生活，这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。
（六）、说反思，教学相长同发展。
这堂课的教学，我以读为主，以情为线，将现代信息技术手段与语文教学结合。通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式进行合作探究学习，以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话为主线贯穿整个教学过程。引导学生体会优美的语言，感受生动的画面，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。教学相长，共谋发展。
设计理念：
新课程标准提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
教学目标：
1、正确读写带有生字的词语。
2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
教学重点：
1、引导学生感受乡村生活的美好。
2、领悟作者的表达方法。
教学方法：自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。
教学准备：自制课件、田园风光的图片、文字
教学过程：
一、激情导入：
同学们，我们生活在农村，我们就是乡下人家，我们这里的房前屋后、瓜棚月下、池塘边上、葡萄架下还有许多地方都有着独特、迷人的风景。你能把自己眼中最独特、迷人的风景，介绍给大家吗？
我们北方的乡下人家有这么多优美的风景，那南方乡下人家是怎样的呢？这节课，就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家，走进平凡的农家小院，去领略田园风光的美好。
【设计意图】启迪思维，使学生发现美。
把你眼中最美的风景介绍给大家，启迪学生生活中美无处不在，美就在我们身边。联系生活实际让学生轻松愉快地学习，无形中激起学生求知的欲望和兴趣。
二、整体感知：
①自由读文，读准子音，读通句子。
②认读词语。（出示课件）
③乡村生活的美好需要我们用心去体会，请同学们默读课文，边读边把文字想象成一幅幅图画，“乡下人家”给你留下了怎样的印象？
④文中有一句话概括了文章的内容（乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
（独特、迷人你是怎样理解的？）
【设计意图】整体感知，初步理解课文。
三、品味朗读：
你认为作者描绘的哪一幅图画最能够体现“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
（教师重点指导）
1、雨后春笋图（谈谈你喜欢的原因）
一场春雨过后，一群鲜嫩的竹笋探出头来。
谁让你的心头一动，“探”字还可以用哪个字来代替，如果把“探”字换成“长”字，好不好？（作者的用词是多么的精妙、生动，我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀！简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。）
多可爱的一群小竹笋呀！告诉老师，你们这样争先恐后地探出头来，想干什么？（带着你对语言文字独特的感悟，谁再来读）
（你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家一道独特、迷人的风景。）
【设计意图】阅读中，教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把静态文字变成有生命的，从而发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。
2、群鸡觅食图（谈谈你喜欢的原因）
“……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么？在你的眼中，鸡的一家生活的怎么样呀！谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前？
同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时，请同学们静心想一想，作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗？从字里行间我们还体会到了什么？
（乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温暖朴实的文化。）
【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲；能让孩子充分地与文本、学生、教师三者之间进行对话，特别是生生之间的对话，并能读出自己个性化的理解，在读中感悟，读中感知，提升自己对文本的理解和创造。
3、庭院晚餐图（谈谈你喜欢的原因）
老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛，听老师读，听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么？
①谁曾经在院子中，天高地阔的吃过晚餐，谈谈你的感受。（乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。）
②天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。如果老师把“。”变成“……”，那是什么意思呀？发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（出示幻灯片）
③师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、和谐，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。
【设计意图】创设想象空间，使学生憧憬美。
把文中的“，”变为“……”是为学生提供更为广阔的想象空间，让学生充分利用自己已有的生活经验和积累对文章进行创造的加工，进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美，在描述想象的过程中，学生的个性得到飞扬，感情自由放飞。
刚才，同学们通过品读课文，欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。再来读读这句话，相信你能读得更好。
（乡下人家，不论……都有一道独特、迷人的风景。）
你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢？
【设计意图】回归整体，情感升华。
四、拓展延伸（小练笔）
我们就是乡下人家，这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀！用你手中的笔描绘一下，我们身边的乡村美景吧。
【设计意图】学以致用，使学生创造美。
阅读后写一写，激发学生带着知识走向生活。当阅读完一篇文章后，每个学生都有着丰富的感受、体验，这时教师适时加以点拨，让学生动笔写一写，便可事半功倍。
五、总结回旋
总结：走进乡下人家，就是走进大自然，走进快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！
这节课我们就上到这儿，下节课，我们还要继续学习这篇课文。感谢大家带领老师一起走进了独特、迷人的乡下人家。
谢谢大家！
六、板书设计
乡下人家
独特 迷人
学习目标：
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备：
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
问题：
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
你去过乡下吗?说说你对乡下的了解。
我们基本生活在城市里，还是挺喜欢乡下的生活的。作家陈醉云用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起感受乡下生活的美。
二、初读课文，整体感知。
大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
同桌互读，交流新字生词的读音。
三、再通读课文，找找中心句，谈谈乡下人家给你的印象。
全班交流：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”你是怎样理解“独特”和“迷人”的?
小结：乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
四、练习书写，巩固生字词。
五、布置作业：有感情地朗读全文。
第二课时
一、复习导入。
出示生字词，指名读。
二、品读课文，想象画面
通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。
三、组内品读，交流感受。
全班交流，指导朗读。a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)
b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)
c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)
四、默读课文，对照插图，想想你眼前出现了怎样的画面?
小组交流：你眼前出现了怎样的画面?(随学生回答，出示图片)(出示画面)瓜藤满架、花红竹绿、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、花香月夜。
同桌一起细细品读课文，找出你喜欢的风景，划出有关的段落，美美地的读一读。(指导朗读)
句式训练：出示句式：乡下人家，不论 ，都有一道独特、迷人的风景。请用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?
小结就是这样的乡下人家，门前花果香，屋后竹成行，真真切切的让我们感受到了--生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、拓展练习：
除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗? 出示句式“乡下人家，______ 是一道独特、迷人的风景。”
交流：乡下生活留给你什么感受?
有感情地朗读全文，边读边想画面。
仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
六、阅读链接
1.自由朗读《在天晴了的时候》。
2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。
七、布置综合实践活动
教学目标：
1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。
3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。
教学重点：
目标1、2
教学难点：
目标3
教学准备：
围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。搜集有关农村生活的资料。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学习生字新词，初步了解“天高地阔、依着时令”等词语的意思。
3、初步了解课文内容，初步感受乡下人家的独特、迷人。
教学重点：
目标1、2、3
教学过程：
一、对比导入
1.出示城市和乡村风光的图片，对比，欣赏。
2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3.出示课题并指名读题。
二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。
1、按要求自读课文。
2、检察自读情况
（1）指名认读生字、新词。
（2）指名读自己喜欢的段落，相机正音。
（3）交流自学所得，概括每一自然段的大意，初步了解“依着时令、天高地阔”等词语的意思。根据学生的回答教师相机完成。
板书 瓜架 鲜花竹林鸡鸭 吃晚饭
3、了解作者的写作顺序，先写植物再写家禽最后写吃晚饭的情景以及秋收
三、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义。
板书： 乡下人家
瓜架
鲜花
独特、迷人 竹林
鸡鸭
吃晚饭
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。
3、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。
教学重点：
目标1、2
教学难点：
目标3
教学准备：
课件
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生回答指名读、齐读最后一段。
二、创设情境，品味语言
1、你从哪些地方感受到它的独特、迷人？学生默读课文，圈画有关语句。
2、引导交流：
瓜架。出示自读。
（1）引导学生抓住“青、红”的瓜，“绿绿的叶”感受瓜架的色彩美，通过朗读体会它的迷人。
（2）抓住“一个个”体会瓜果的多，欣赏图片，朗读感受果实累累的丰收场景。
（3）想想我们常常在城市中看到高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？引导学生从“别有风趣、可爱”中感受这份独特、迷人。
（4）这不仅是一道独特、迷人的风景，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，引读第1句，感受“总爱搭瓜架”的缘由。
鲜花
根据学生的交流相机出示相关语句，自读。
（1）引导学生抓住“朴素中带着几分华丽”品味出这些鲜花是农村中最常见的，却开得如此旺盛，
（2）从“依着时令，顺序开放”，感悟农家小院一年四季都有鲜花陪伴的迷人。
（3） 欣赏图片，读出这份独特的农家风光。
竹林
出示语句，自读，你看到了什么？重点引导学生从“许多”、“成群地”、“探”等字词感受生机勃勃的雨后春笋图，并指导朗读。
鸡鸭
（1）鸡（出示段落）你看到了什么？引导学生从母鸡、公鸡的神态中感受这一家子的温馨。
（2）鸭（出示段落）读一读，你仿佛看到了什么？引导学生从“游戏、觅食”中感受鸭群的快乐。
3、创设情境，学习第五、六自然段
（1）出示第五自然段，自读
交流：“你坐在哪里吃晚饭呀？”“你看到了什么呀？”
引导学生按一定的方位顺序来观察。
从“天边的红霞，归巢的鸟儿，场地上的鲜花、屋后的竹林”等感受农民们在如此优美环境中吃晚饭心情的舒畅，
从“屋前的瓜架”感受农民们满怀丰收的喜悦，
从“鸡鸭”中感受那份悠闲、那份热闹。
其间，穿插进行朗读指导。
师小结：此时，人、物、景汇成了一幅自然、和谐的田园风景画，能说不独特、不迷人吗？
（2）秋天到了，如果住在乡下人家，你还能听到什么呢？农民们可能会梦见什么？
小结：怪不得，辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜，这纺织娘的歌声，分明是一曲丰收之歌。
三、总结课文
学了课文，你有什么感受？
教学目标：
1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学重点：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
出示课文插图
（一）按照一定的顺序观察，说说你看见了什么。
（二）了解这是什么地方，给你留下什么印象。
导入：今天，就让我们跟随陈醉云作家走进乡下人家，一起去领略它那份独特的美。
二、初读感知
（一）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
（二）同桌互读课文，并交流生字新词的读音。
注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。
“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音。
（三）指名分段读文，教师指导朗读重点句子。注意读准字音，把课文尽量读通顺。
三、理清脉络
（一）自由朗读课文，说说每个自然段的意思。
第1、2自然段：描写植物
第3、4自然段：描写动物
第5、6自然段：描写夜晚
（二）再读课文，试着用小标题的形式概括1-6自然段。
（屋前搭瓜架花美竹笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静人人梦）
（三）默读课文，思考：全文采用了什么顺序描写？
第一部分：分述乡下人家的恬静生活
第二部分：总结乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
四、学习第7自然段
（一）自由朗读第7自然段，思考：乡下人家的风景有什么特点？
（二）理解“独特”“迷人”
独特：特别，与众不同。
迷人：吸引人。
（三）有感情地朗读，突出“独特”“迷人”
（四）小结：乡下人家究竟拥有怎样独特、迷人的风景，我们下一节课再来细细品味。
五、指导书写生字。
（一）生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
（二）师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半部分为三个撇点。
（三）学生练写：抄写生字、生词。
第二课时
一、复习导入
（一）听写词语、句子
率领觅食顺序装饰照例归巢风趣和谐
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景线。
（二）自由朗读课文，说说那作者写了哪些独特、迷人的风景。
（三）就是这样富有诗情画意的乡下人家，今天就让我们一起走进乡下人家，通过想象画面，感受乡下生活的美好。同时学习作者从平凡的事物、普通的场面展现乡村美。
二、讲读课文
（一）学习第一自然段
1、自由朗读第一自然段。
2、找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？
3、有感情地朗读。
4、背诵自己喜欢的句子。
汇报交流：
（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：“装饰”什么意思？可以通过查字典来解释。
生：“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。
师：那你们看看老师或者周围的同学身上哪些是装饰？
学生互指，进一步明白装饰的意思。
师：这些瓜呀、藤呀、叶呀给谁构成的装饰呢？这是一道怎样的装饰？“别有风趣”什么意思
生：给乡下人家构成的一道别有风趣的装饰。
生：别有风趣就是十分有情调，有趣味。
师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢？
生：因为我们城里没有那样的装饰。
师：哪样的装饰？
生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。
师：那颜色多么丰富！
师：你再看看那数量。谁来说说？
生：它们比较多，非常多。
师：抬头一看，满瓜架都是。
师：还看到什么了？
生：叶子很密。
师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀？
生：有南瓜、丝瓜。
师：还有很多是我们叫不出名来的瓜。种类可真多呀。
师：再瞧瞧那些瓜长的样子。
生：这些瓜颜色不一样，形状也不一样。
师：有大，有小……
生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。
师：这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了！让我们再来读读这两个句子。
生：(齐读)
师：刚才啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。
“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：你们不由自主地自己联系下文感受了。谁来谈谈？
生：我觉得它们虽然不威武，但是却很可爱。
师：谁威武？
生：石狮子。
师：还有呢？
生：两根大旗杆。
师：想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？
生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆可爱。
师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的可爱呀。今天就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样？
生：我感觉不协调。
师：是呀，比咱们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。
师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀？
生：别有风趣。
师：正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。我们再来读读这段话。
（2）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
（这一句写出了乡下人家的勤劳，而这勤劳创造了美丽，创造了富足的生活。）
边读句子，边想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋顶的美好景象。
找出“虽然……但……”“或……或……”体会。（“虽然……但……”写出了乡下人家虽然小而简但勤劳、快乐。“或……或……”写出了乡下人家各自不同的爱好。）
仿写句子：用“虽然……但……”“或……或……”造句。
（3）当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
A、体会：作者用叠音词来形容藤、叶，写出了乡下人家的美好。
B、填空：用叠音词形容以下景物。
（）的水（）的山（）的雪（）的毛
C、有感情地朗读
（二）学习2-6自然段
1、总结学法。
（1）自由朗读第一自然段。
（2）找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？
（3）有感情地朗读。
（4）背诵自己喜欢的句子。
2、生按照学习第一自然段的学习方法自学2-6自然段。
3、生自由选择喜欢的片断自学体会乡下人家的独特与迷人。
（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。
（2）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
（3）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图。
三、想象拓展。
（一）刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
（二）师生齐读最后一节。
（三）想象一下，在冬天，在乡下人家，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，写一写或者画一画。
（四）全班交流。
（五）有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1、学生再次有感情地朗读最后一自然段。
2、师引导：同学们，如此独特、迷人的乡下美景，是谁创造出来的。进一步体会乡下人美。
四、课外积累
（一）有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，试着背诵下来。
（二）还有很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，课外积累描写乡下人家的优美诗词。
五、布置任务。
1、同学们，读了这篇课文，你是否感觉到了乡下生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！
2、读一读书上的提示，然后分组讨论一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
3、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
4、教师统筹安排，确定活动日程。
【学习目标】
１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
４、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【重点】
如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，和谐，安详的生活。
【教学过程】
一、导入
出示本单元的导语提示：
在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。
提问：本单元的学习主题是什么？
有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第２１课。
读课题。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。
２、开火车读：
瓜藤棚架屋檐装饰
芍药凤仙时令率领
捣衣搬到归巢和谐
催眠觅食鸡冠花大丽菊
别有风趣天高地阔耸尾巴
３、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”图片理解“芍药、风仙、大丽菊”。注意多音字“冠、率”。
４、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。听后谈谈自己的感受。
５、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的？用铅笔作上记号。
６、交流听后的感受。引出中心句。
７、齐读中心句。
８、理解中心句的中心词“独特、迷人”：
学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。
三、整体感知，理清文章的脉络
１、学生回答：作者写了哪几道独特、迷人的风景。
２、教师归纳并板书：
屋前搭瓜架
门前种鲜花
屋后春笋冒
院中鸡觅食
河中鸭戏水
院落吃晚饭
夜听催眠曲
３、给这些风景分分类：
（分成静物图、动物图、人与自然图）
教师小结：作者安排这些风景并不是杂乱无章的，这种暗含的顺序，需要我们细细体会，才能捕捉到。
四、品读１、２小节
１、默读１～２小节，把你认为写的优美的句子用直线划下来，待会儿我们来交流。
２、学生默读，感悟。
３、交流感受：
（1）屋前搭瓜架：“别有风趣”是什么意思？“别有风趣的装饰”指什么？为什么说这是别有风趣的装饰？
（结合生活实际畅谈，引到后半句的石狮子和大旗杆，体会作者在这里运用了对比的手法。）
（2）门前中鲜花：理解“朴素中带着华丽”，“朴素”和“华丽”是一对反义词，为什么能用在一起，谈谈自己的理解。
（3）屋后春笋冒：用“探”好在哪里？能用别的什么词替换？朗读训练，背诵训练。
五、小结
师：同学们，今天我们学习了这一组静物画，的确，通过找句子，谈感受的方法我们感受到了（屏显，齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课我们学习动物画这一组内容。
六、指导书写生字
１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
３、学生练写：抄写生字、生词。
教学目标：
1．认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学重点：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
出示课文插图
（一）按照一定的顺序观察，说说你看见了什么。
（二）了解这是什么地方，给你留下什么印象。
导入：今天，就让我们跟随陈醉云作家走进乡下人家，一起去领略它那份独特的美。
二、初读感知
（一）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
（二）同桌互读课文，并交流生字新词的读音。
注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。
“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音。
（三）指名分段读文，教师指导朗读重点句子。注意读准字音，把课文尽量读通顺。
三、理清脉络
（一）自由朗读课文，说说每个自然段的意思。
第1、2自然段：描写植物
第3、4自然段：描写动物
第5、6自然段：描写夜晚
（二）再读课文，试着用小标题的形式概括1-6自然段。
（屋前搭瓜架花美竹笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静人人梦）
（三）默读课文，思考：全文采用了什么顺序描写？
第一部分：分述乡下人家的恬静生活
第二部分：总结乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
四、学习第7自然段
（一）自由朗读第7自然段，思考：乡下人家的风景有什么特点？
（二）理解“独特”“迷人”
独特：特别，与众不同。
迷人：吸引人。
（三）有感情地朗读，突出“独特”“迷人”
（四）小结：乡下人家究竟拥有怎样独特、迷人的风景，我们下一节课再来细细品味。
五、指导书写生字。
（一）生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
（二）师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半部分为三个撇点。
（三）学生练写：抄写生字、生词。
第二课时
一、复习导入
（一）听写词语、句子
率领觅食顺序装饰照例归巢风趣和谐
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景线。
（二）自由朗读课文，说说那作者写了哪些独特、迷人的风景。
（三）就是这样富有诗情画意的乡下人家，今天就让我们一起走进乡下人家，通过想象画面，感受乡下生活的美好。同时学习作者从平凡的事物、普通的场面展现乡村美。
二、讲读课文
（一）学习第一自然段
1．自由朗读第一自然段。
2．找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？
3．有感情地朗读。
4．背诵自己喜欢的句子。
汇报交流：
（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：“装饰”什么意思？可以通过查字典来解释。
生：“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。
师：那你们看看老师或者周围的同学身上哪些是装饰？
学生互指，进一步明白装饰的意思。
师：这些瓜呀、藤呀、叶呀给谁构成的装饰呢？这是一道怎样的装饰？“别有风趣”什么意思
生：给乡下人家构成的一道别有风趣的装饰。
生：别有风趣就是十分有情调，有趣味。
师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢？
生：因为我们城里没有那样的装饰。
师：哪样的装饰？
生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。
师：那颜色多么丰富！
师：你再看看那数量。谁来说说？
生：它们比较多，非常多。
师：抬头一看，满瓜架都是。
师：还看到什么了？
生：叶子很密。
师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀？
生：有南瓜、丝瓜。
师：还有很多是我们叫不出名来的瓜。种类可真多呀。
师：再瞧瞧那些瓜长的样子。
生：这些瓜颜色不一样，形状也不一样。
师：有大，有小……
生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。
师：这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了！让我们再来读读这两个句子。
生：(齐读)
师：刚才啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。
“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：你们不由自主地自己联系下文感受了。谁来谈谈？
生：我觉得它们虽然不威武，但是却很可爱。
师：谁威武？
生：石狮子。
师：还有呢？
生：两根大旗杆。
师：想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？
生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆可爱。
师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的可爱呀。今天就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样？
生：我感觉不协调。
师：是呀，比咱们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。
师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀？
生：别有风趣。
师：正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。我们再来读读这段话。
（2）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
（这一句写出了乡下人家的勤劳，而这勤劳创造了美丽，创造了富足的生活。）
边读句子，边想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋顶的美好景象。
找出“虽然……但……”“或……或……”体会。（“虽然……但……”写出了乡下人家虽然小而简但勤劳、快乐。“或……或……”写出了乡下人家各自不同的爱好。）
仿写句子：用“虽然……但……”“或……或……”造句。
（3）当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
A、体会：作者用叠音词来形容藤、叶，写出了乡下人家的美好。
B、填空：用叠音词形容以下景物。
（）的水（）的山（）的雪（）的毛
C、有感情地朗读
（二）学习2-6自然段
1．总结学法。
（1）自由朗读第一自然段。
（2）找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？
（3）有感情地朗读。
（4）背诵自己喜欢的句子。
2．生按照学习第一自然段的学习方法自学2-6自然段。
3．生自由选择喜欢的片断自学体会乡下人家的独特与迷人。
（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。
（2）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
（3）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图。
三、想象拓展。
（一）刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
（二）师生齐读最后一节。
（三）想象一下，在冬天，在乡下人家，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，写一写或者画一画。
（四）全班交流。
（五）有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1．学生再次有感情地朗读最后一自然段。
2．师引导：同学们，如此独特、迷人的乡下美景，是谁创造出来的。进一步体会乡下人美。
四、课外积累
（一）有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，试着背诵下来。
（二）还有很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，课外积累描写乡下人家的优美诗词。
五、布置任务。
1．同学们，读了这篇课文，你是否感觉到了乡下生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！
2．读一读书上的提示，然后分组讨论一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
4．教师统筹安排，确定活动日程。
【学习目标】
１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。
５、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
【课前准备】
１、生字、词语卡片。
２、课文插图的挂图及投影片。
３、搜集有关农村生活的资料。
第一课时
【教学过程】
一、导入
１、出示课文插图，指导看图：
⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？
２、导入：
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
出示“自学指导”：
１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
２、练习将课文读通顺。
３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）
４、全班交流：
教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。
５、各组代表发言，教师梳理：
⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
⑵ 为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？
四、梳理整合，浓缩场景
１、小组讨论交流：
课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。
２、用简练的语言概括每一个场景：
（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）
３、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：
教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
五、指导书写生字
１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
３、学生练写：
抄写生字、生词。
第二课时
【教学过程】
一、复习导入
出示生词卡片，指名读。
二、研读品味，感受乡村生活的美
１、导语：
作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
２、合作学习，感受美：
同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
３、全班交流，教师点拨：
⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？
（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习）
⑵ “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）
闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。
通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？
（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）
三、整体回顾，延伸拓展
１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
２、师生齐读最后一节。
３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务
１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！
２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
４、教师统筹安排，确定活动日程。
五、课外作业
抄写课文中优美的句子、段落。
【板书设计】
乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地无论何时
屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天
院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）
四处：鸡（悠闲自得）
小河：鸭（快乐游戏）
门前：吃晚饭（和谐自然）夏天
瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天
【《乡下人家》教后反思】
《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。
我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都习以为常了，所以就不太在意、尽管这样精美的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。
这节课的一开始，我就先让同学样读通课文，鼓励学生主动学习。让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。
接着，我带领着学生品味优美语言，积累精彩句段。
本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。
让我感到遗憾的是：课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的纠正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预习的效果是很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。
教材分析：
《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
学习目标：
1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2 、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重、难点：
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、影片激趣，导入新课。
1、 师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。
师：欣赏完了，你有什么感受？
师：这些画面你们熟悉吗？
师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词，扫除障碍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a、划出句子，齐读
b、老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物起个小标题。
学生汇报，教师板书：屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
三、阅读片断，想像画面。
1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？
学生读，教师巡视。
2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。
四整体回顾，感悟中心。
师：同学们，听了你们的朗读，让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人 。老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
师读，生齐读。
五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》 （尽量让学生自主阅读，自己感悟）
1、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
2、交流感受，并在头脑中浮现画面。
3、有感情地朗读。
板书设计：
21乡下人家
屋前搭瓜架
独特
迷人门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
学习目标：
1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
学习难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
课前播放乐曲《走在乡间的小路上》
一、音乐情景体验导入
师：听过这首歌没有?
生：没有。
师：这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》。
今天就让我们踏上乡间的小路，开始我们的乡间之旅吧!
出示第六组导读提示，自由读，指名读。
师：本单元的课文都是描写乡村田园生活的，这节课我们先走进第一篇课文《乡下人家》出示课题，齐读课题
二、检查预习，初读感知。
1、出示词语： 检查读。
2、出示生字，指名读。
其他同学点评提醒：提醒“率”“谐”“巢”写法。
3、出示多音字。指名读。
4、指名接读课文，订正字音。
5、请同学们默读课文，思考：读完这篇课文，乡下生活给你留下了怎样的印象？用一个词语来概括。
作者用一句话写出了自己对乡下人家的感受？快速浏览课文找到这句话。（汇报出示最后一段）
三、精读理解课文最后一段
1、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
2、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
3、（出示）默读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
第二课时
一、复习导入
1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生的回答出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这堂课让我们继续走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景。
板书：独特 迷人
二、品味语言，感悟美景
1、让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？
2、根据学生的回答按课文顺序进行交流
（1）如学生读第1自然段，（看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。）让我们一齐来看看这瓜架，出示第一自然段，自己读一读，你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷人？根据学生的回答出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶……可爱多了。
自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到的？
“一个个”师：你能通过朗读表达出来吗？评价：看来，你只看到了两三个瓜。给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！
“青、红、绿绿、碧绿”。小结：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。谁来读？评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！谁再来读？听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我们一起来读读。
这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣赏欣赏。看图（画面定格）
想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？
是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得……引读（出示第一句话）
（2）穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？根据学生的朗读出示第二自然段，看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？
“朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。（看图片）。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“（点红）再读读看，你还读出了什么？看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，谁来读？评价语、在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。
过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，（出示）自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？如生读第一句，（出示竹子这一句）小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！谁来读？指名两人读。自己在读读看，（出示两句的）你还喜欢什么呢？如生读春笋的。读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？从“探”字体会到什么？你能把这份可爱读出来吗？评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，谁来读？让我们再来读读这段文字，感受这份生机。（出示竹林、竹笋的句子）
小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。
（3）小结过渡：看来，引读——（课文最后一段）再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？
如生说鸡（出示课文第三段）指名读，读了这段文字，你有什么感受？
评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。
小结：确实，引读——（最后一段）
（4）我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，（出示第5自然段），自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什么呀？师随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生:“你边吃晚饭看到了什么呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？”（农民们在谈论什么呀？）
在这种环境下吃饭，你有什么感受？能把你的感受通过朗读表达出来吗？指名读
口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？谁再来读
天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔（点红）地吃饭，能说不独特、迷人吗？齐读
出示乡下人家吃晚饭的图片，这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？根据学生的回答相机变红（自然、和谐）谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？指名一人读（配乐读）评价语：1这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情！有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊，来，咱们再把这句话美美地读一读，配上音乐。
我们不禁感叹：引读——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？出示第6自然段，那你来读一读，你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？指导朗读，小结：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。一齐读。
总结课文来到了乡村，于是我们看到了屋前可爱的瓜架，可屋前遍地的鲜花，屋后富有勃勃生机的竹林，见识了鸡鸭成群的欢乐场面，闻到了清新的空气，啊
乡下人家引读——（最后一段）同学们，生活在城市里的我们，此时此刻，有什么感受呢？写下来。
交流，评价
总结课文今天我们一起跟随着作者的脚步走进了风景独特、迷人的乡下人家，走进了大自然，感受了自然之美。
（设计意图：给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。）
三、布置作业：
1、让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。
2、乡下人家冬天是怎样的呢？用你的笔写下来。
《乡下人家》教学设计范文
【教学目标】：
1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等14个词语，正确读写课文的重点词语，并掌握多音字“扎”、“结”、“冠”、“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句，体会词语在表情达意的作用。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
【课前准备】：
1、师准备：乡下风景的图片、节奏舒缓的音乐、由每段落文字及图片组成的投影片。
2、生准备：观察并收集有关乡村生活的资料
【教学重点】：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
【教学难点】：
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
【课时安排】：3课时
第一课时
一、导入：
1、出示两组投影片：
第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场
第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的.人们
提问：看到这两组图片，你想到了什么？
2．请学生结合生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的？
3．师：有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词，扫除障碍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a.划出句子，齐读
b.老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题。
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物起个小标题。
学生汇报，教师板书： 屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
三、阅读片断，想像画面。
1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？
学生读，教师巡视。
2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。
四 整体回顾，感悟中心。
师：同学们，听了你们的朗读，让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人 。老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）
长藤绿叶瓜架。
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在。
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画。
纺织娘高唱甜蜜。
最美乡下人家。
师读，生齐读。
五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》 （尽量让学生自主阅读，自己感悟）
1.学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
2.交流感受，并在头脑中浮现画面。
3.有感情地朗读。
课文乡下人家的教学设计
第一课时
一、看图引题
１、出示课文插图，观察并思考：
图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。
２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
二、看图读文
１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。
２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。
３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？
⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。
⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的'风景。
思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？
４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。
５、小组合作交流。
６、全班交流，教师指导解疑。
三、教师吟诗小结
是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！
屏幕出示：长藤绿叶瓜架。
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在。
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画。
纺织娘高唱甜蜜。
最美乡下人家。
四、学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！
１、可以像老师这样吟诗。
２、可以试着读读课文。
３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。
第二课时
一、回顾课文
１、我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。
指名读文，交流欣赏。
二、精读课文
１、自由朗读课文：
你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。
２、小组合作交流。
３、全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。
如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下，这样写有什么好处？
三、品味语言
１、有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。
２、有感情地朗读全文。
四、积累语言
把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。
五、拓展语言
１、自由朗读《在天晴了的时候》。
２、想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。
３、全班交流。
４、有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。
六、布置综合性学习内容
【微语】过错是暂时的遗憾，而错过则是永远的遗憾！不要害怕过错而错过。
