摘要：目前英语教学向学生输入纯正、地道的英语远远做得不够，但没有大量英语语言输入，就谈不上语言的输出。
要提高学生英语听力，就必须创设英语教学环境，让学生在潜移默化中听、学英语；采取听说有机结合、课内外相结合、精听与泛听有机结合的策略，形成有效的听英语习惯、技巧，通过广泛阅读丰富图式打好扎实的基础才能取得良好的效果。关键词：英语听力 误区 策略 一 当前英语听力教学存在误区目前英语教学实践中明显存在着这样一种片面的做法，过于强调学生大量的课堂交际语言实践，却忽视了“二语习得”过程的循序渐进，没有足够重视学生对语言的感受性学习，向学生输入纯正、地道的英语远远做得不够，尤其是听的输入，有的教师还是传统语法教学、翻译教学，有的教师以讲代听，有的则以考代听，走进了英语教学的误区，学生费时多效果却差强人意：导致“哑巴英语”现象出现，做听力时就心理紧张，大脑一片空白，或是听不清楚，或是不能完全听明白，就烦躁不安不能继续，许多学生因此而逐渐对英语失去兴趣，最后放弃学习英语。二 英语听力重申认识建构主义理论思潮认为，学习过程是学习者对认知信息不断解构-建构的过程。根据该理论，英语学习过程可认为是认知主体对目标语（英语）的认知信息主动吸收或输入-解构-建构的过程。此过程中主动吸收或输入就是听和读的输入，在该过程的初级阶段，听的输入占主导地位。对于学习英语而言，英语听力是英语学习的必要前提和重要基础。听英语的目的是要听力理解，即获取处理重要信息。听力理解是听话者通过听觉器官和大脑活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知的声音转化为信息的过程。建构主义理论认为，听不是消极或被动地接受信息的活动，而是一种复杂而积极的过程，要求听话者积极感知-分析-推理/记忆-判断-选择/建构。现代教学理论对英语听力非常重视，如Krashen在20世纪80年代初提出的二语习得，他尤其肯定了“输入假设”的重要地位。他认为“可理解输入”是语言习得的必要条件，并且持二语习得理论观者认为“可理解输入”是习得语言的关键。因此，我认为教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语言材料。而作为认知主体的学生，他们的英语听力强弱就直接关系到他们学习英语的效率高低，效果的好差。若他们有较强的听英语能力，那么他们解构、建构的过程非常顺利，他们的学习效率高、效果好。若干年前有过狼孩的报道，他不会人语，只会狼嚎。二语习得理论观者认为，该狼孩自小与狼一起长期相处，输入了大量狼嚎叫信息、生活习性，他当然只会狼语。再如，华裔的孩子在学校输入英语，在家输入汉语，这些孩子讲会操汉、英两种语言。以上两例都可证明，语言的输入对学习语言有着重大的意义。总之，没有大量英语语言输入，就谈不上语言的输出。三 提高英语听力的策略英语听力不仅仅是听英语应试答题，而且是学习英语的必要前提和重要基础，更是语言实际交际能力的重要一部分。若英语听力差，学生在上英语课时不敢听，也没有什么兴趣，更本不愿意去听，态度极端消极。由于他们充耳不闻，那么他们的听力水平要提高也就是空中楼阁了。则他们不能进行英语交际，或英语交际有困难，这必然会造成学生英语学习的障碍。那么，如何才能帮助学生提高英语听力呢？ 1 创设英语教学环境，潜移默化听学英语一般认为，教师可根据由易到难、由简到繁、由慢到快的原则坚持用英语组织课堂教学、输入目标语，并鼓励学生大胆讲英语，大声说英语，不要担心会出错，要让学生明白出错是学好英语的必经阶段。启发激励学生用英语思维、交流合作，以共同创造课堂英语浓厚氛围，在潜移默化听英语学英语。在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是培养听力的主要途径。教师是英语氛围的第一创造者、引导者，又是学生学习、输入目标语的主要来源。因此，教师必须具备专深的英语知识、广博的边缘知识，教师的语音、语调要纯正地道，讲英语应流畅自然，如此才能创造出良好的英语教学环境于氛围。2听说有机结合，课内外相结合语言作为交际的重要工具，听说活动在日常生活中非常频繁，听说即有其独立性，又有其依存性。很多情况下它们是分开的，但是在更多的实际情况中，听说的活动是互相结合同时发生，并且听说之间相辅相成。新教材“以主题为中心”的编写思路，充分体现听说输入输出的交际性、平衡性，因此在教学实践中一定要注意将听说有机结合起来。新理念“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”许多教师在这方面有较好的体会，得到广大教师的重视，并有一定的成效。英语教学应主要放在课内，但要学好英语光靠每周几节课是不够的。所以，英语教学需要大力开展课外英语活动，拓展其它的机会、渠道，为学生创设更广阔的交际平台，极力倡导“英语生活化，生活英语化”。如开English party, 组织English corner,组织英语演讲比赛，创办校园广播网英语栏目等等。这些活动都可丰富学生的课余生活，创设了一定的英语自然环境，可激发他们学习英语的兴趣，同时通过听说的交际活动实践学生能够提高实际交际能力，更能不断地完善听说英语的技巧。3精听泛听有机结合，扫清语音心理障碍 要有效提高英语听力，每周必须保证一定的教学时间进行专门的听力训练。首先必须攻破语音关，它是学好英语最重要的基石。听音辨音是最基础很重要的专题训练。起先必须要求学生掌握音素的发音要点，特别注意某些重难点音素的发音,th清、浊辅音发音，tr,dr，pl等字母组合发音，要多听多模仿；正确区分音素，辨别发音相近的音素。识别和模仿句子的升降语调，注意句子的意群、气群、停顿和重音等。通过有目的有计划的练习，逐步能听懂词句的连读、弱读、失去爆破、重音转移等等。当然，该项训练不宜时间过长，否则学生会觉得枯燥无味，失去兴趣。对话文章听力理解。听英语活动中，会意和辨音是分不开的，它们是一个有机的整体。会意必须以辨音基础，学生通过对听的材料的语音形式识别，才能理解对方讲话的大意和要点，根据讲话人的口气、表情语调等理解其含义，获得自己需要的或应该接受的信息。教师可根据特定的教学目的精选要听的语料，并且听前还要让学生明确教学的目标，然后进行有针对性、指导性的专题训练。初中生听力教学材料应以日常用语为主，少量涉及风土人情、科普知识等。所选择材料要与教材相一致。材料里应大量含有教材里的对话，适当进行变换。通过精炼，让学生体会、归纳英语听力的一些规律，能有效地扫清听英语的语音障碍并提高英语听的技能。泛听是指教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生通过听来接触大量的英语，在长期的听英语的活动中，逐渐提高听英语能力完善听力技巧，能够从整体把握文章或对话，以听句子为基础，而不是以单词为单位。帮学生形成一种听英语习惯，并且习惯成自然，听英语时再也不会觉得紧张，听英语再也不存在任何顾虑或心理障碍。教师可以建议学生在课余时间选听一些内容与教材相关、难度适当的“可理解输入”语料，如听听纯正地道发音的英美国家人的生活故事、幽默故事、对话，听英文歌曲，看英文电影、动漫等，如迪斯尼英语动画，学生都喜欢看。学生可以根据自己的情况选择喜欢的方式，如听磁带、随身听、收音机、或上网视听等等。4广泛阅读丰富图式，思维活跃交际流畅 通过大量广泛阅读，学生增大了语言输入量，在大脑中将逐步建构丰富的各类图式，如语言图式：包括语音、语法、词汇等。可以扩充学生的词汇量、习语、成语，为听英语时扫除生词障碍。其中单词是重点和难点，在学习过程中或阅读时都应该重视这点。学生应学会运用各种方法或技巧记忆单词短语，如分类法、拼读法、词根词缀法、联想法和同形同义法等。建构形式图式：通过阅读学生可以熟练掌握一些对话、文章的结构规律、修辞等，以便在听的过程中能流畅地整体理解所陈述内容。建构内容图式：通过阅读文章，学生可以尽多了解英语国家的社会文化、经济、政治、科技、风土人情、习俗等，从而进一步深入理解西方人的语言习惯、思维方式，听说时就不会思维受阻，习惯成自然，交流就会畅所欲言，实际交际时不再会出现文化知识思维等方面的障碍。5加强听力技巧的指导教学中教师应指导学生做到以下几点：
(1)听前预测，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉住关键信息，同时预测对话的主旨或话题，知己知彼百战不殆；(2)特别注意文章的开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，捕捉这些主题句或关键词；(3)把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；(4)边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；(5)注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强了自信心。总之，要提高英语听力，仅仅依靠在课堂上听英语的输入那是远远不够的，要尽力为学生拓展更多听英语的机会和渠道，创造真实的英语环境，授之以科学的听力方法技巧，帮他们形成有效的听英语习惯、策略，才能为他们终生学习英语和能够综合运用语言打下坚实的基础。
